主動識字, 自覺閱讀

自學校開展樂學課堂教學研究以來，我更專注于樂學課堂教學。我教學小學低年級，首先需要把握低段教學的重點。《語文課程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”并在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時也充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。在評價建議中提到了“關注學生日常識字的興趣”，“激發學生識字寫字的積極性”。我談談在日常的識字教學和課題實踐中的總結和反思。

在識字教學過程中，我主要從以下兩方面作了嘗試。

一、抓住課堂教學這一主渠道，因文施教，因字施教，提高學生的識字興趣，培養學生的識字能力。

現在的教育越來越開放，學生學到的知識也越來越靈活，這就決定了老師傳授的知識不能是死板、教條的。課堂教學要還學生民主寬松的學習環境。低年級語文教學識字量很大，每課都有十個左右的生字要求會寫，還有七、八個甚至更多的字要求會認。如果單純靠老師一個一個地教，不但學生沒有興趣學，而且學習效果不好。當學生掌握了一些基本字和簡單的識字方法后，我就引導學生嘗試分組討論自主識字。現在，拿到一課的生字，我都根據這課生字的特點來組織教學。在識字教學中教師重點指導，注重學生識字的過程。一般都是讓學生看看哪些生字可以自學，需要老師指導的有哪些，然后老師重點說說幾個難點字。其他的生字，讓學生分組討論自學。經過小組討論交流后，學生會用不同的方法來識記不同的字。如采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“換衣服識字”、“郵差送信”、“同中求異”、“變魔術”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

如:“玩玩字卡”:學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學;讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁;考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教;收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如:“找找朋友”:如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說:“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友?”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說:“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說:“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是‘女’的，所以帶‘女’字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義、聲旁表讀音的識字規律，整體地識記漢字，并在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

再如:“猜認生字”:自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;“人在高處走，云在腳下行”是“會字”;“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲”是“秋”字，等等。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還能培養學生的想象能力和語言表達能力。

再再換“衣服”識字:一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問:“你認識我嗎?‘包’換上‘三點水’，這件新衣服是什么字?”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，學生不但學習了生字，而且復習了舊知識，有利于區別形近字。

在識字的課堂上，經常有這樣的精彩閃現。蘇霍姆林斯基說:“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我一直在努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，在樂中學，學中樂。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果還不錯。

二、構建開放自主的識字環境，聯系課內外，溝通校內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，培養學生自能識字。

我非常注重課內外的結合、校內外的溝通。讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間。努力貫徹體現“識寫分流、多認少寫”的策略，培養學生的識字興趣。如:在學識字1一課時，學生從詞串中了解了我國的傳統節日，以及過這些傳統節日有哪些習俗。課外的擴展中我讓學生再說說自己了解的我國還有哪些傳統節日?人們有什么習俗?學生列舉了元宵節、二月二、七夕節、重陽節、臘八等，還說了很多有趣的習俗。學生還饒有興趣地創編了詞串，一點兒不比課本中的遜色。在這項擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是通過創編詞串認識了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等。

在日常教學中，讓學生多讀課外書、動手制作粘貼報、查閱字典、背誦古詩文等，通過多種方式、多種渠道地識字。馮昊雨是一個上課從來不會聽講，完全活在自己世界里的似乎有些怪異的男孩，他整天泡在書堆里，簡直忘乎所以。但每次考試他的字詞方面一般不會丟分，每次聽寫也都難不倒他，而且每次課上一涉到課外知識的拓展時，他的注意力就會高度集中，小手也舉得最高。上學期劉海天是一個每次聽寫紅圈最多，也從不見他閱讀的孩子。隨著識字量的增多，他漸漸喜歡上了閱讀，而且常常會在閱讀時露出不同的表情，或喜或憂或愁，更讓我高興的是在他的聽寫本上更多的紅“?菁”代替了紅圈。方彭優優是個聰明又特別好動的孩子，他的閱讀量很大，最近他高興地告訴我，《淘氣包馬小跳》系列叢書共12本，他已經讀完了。還有《五、三班的壞小子》、《冒險小虎隊》等書，這些書都不是帶拼音的，但書中大多數字他都認識，遇到個別不認識的字就查字典解決。

識字是閱讀的基礎，而閱讀是增加識字量的最有效途徑。隨著識字量的增加，孩子們越來越喜歡閱讀，也一天比一天學得開心快樂。不過還有部分孩子還是沒有養成自覺閱讀的習慣或根本就不喜歡閱讀，我想更多原因應該是他們的識字量有限，且不愿借助拼音去閱讀。如果拼音學得不扎實，那么閱讀就更不會流暢，對故事情節的了解和把握就更會受到局限。為什么更多的孩子喜歡聽大人為他們講故事、朗讀，我想原因恐怕也在于此。蘇霍姆林斯基指出:“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的識字量和自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。而閱讀能力的盡早形成和自覺閱讀習慣的養成，會使孩子就在這一復一日的閱讀中，就在體驗著一種又一種別樣的生活中，就在享受著文字帶給他的快樂中，識字量增加了。那些詞匯、段落、章法、結構，就潛移默化地悄悄地進入了孩子的腦中，出現在孩子的口中、作文中，那些文明的言行、高尚的品格就會悄無聲息地化為孩子自己的東西。也許讀了一天兩天一個月兩個月不能覺察，但如果堅持三年五年，就一定有所變化，這就是書的滋養。一位文學家說，我們讀書，書里面并沒有直接講修養、講哲學，但是，一種美妙的修養和哲學在閱讀過程中毫無痕跡地滲入你的身體，滲入你生命的深處，成為你生命的一部分，讓你氣質高雅，讓你與眾不同。

為學生創設識字的情境，在書本中、生活中、實踐中培養學生的識字興趣，形成主動識字、自覺閱讀的習慣，是我不斷追求的目標。我相信，在課改實驗這條道路上，沒有陽關大道，但會留下我們共同探索的足跡。