論高職學生英語寫作能力的培養

摘 要: 英語寫作能力是高職英語教學中需要重點培養的能力之一。本文從高職英語寫作教學的實際出發，分析了高職英語寫作教學中存在的問題，并提出了培養高職學生英語寫作能力的策略。

關鍵詞: 高職英語寫作教學 存在問題 培養策略

一、培養高職學生英語寫作能力的重要性

英語寫作是英語學習中“聽、說、讀、寫”四個基本技能之一，它最能反映英語學習者的實際語言運用能力和水平。英語寫作教學是高職英語教學中一個重要的組成部分。《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部高職高專教育英語課程教學指導性文件，提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，并明確指出高職英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”?？梢姇娼涣骷赐ㄟ^英語寫作進行溝通是英語交際能力的一個重要體現。在全球經濟一體化的當今社會，國際經濟貿易日益頻繁，更多的國際貿易需要通過書面交流實現，如各種商務文本、電子郵件等。高職教育的培養目標是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。高職學生提高使用英語應用文來處理日常涉外業務活動的能力，也就提高了自己的就業競爭力。

二、高職學生英語寫作學習現狀

1.高職學生的英語基礎薄弱，學生對寫作存在畏難情緒。

我國高等院校招生規模的不斷擴大在滿足我國經濟和社會的發展需求的同時也使得高校生源整體素質在一定程度上出現了下降，尤其是在高職院校。高職院校的學生在學習上普遍存在著基礎薄弱的現象，很多學生的英語甚至處于初中水平，詞匯量和語法知識均不能滿足寫作的要求。因此很多學生害怕學習英語，尤其害怕英語寫作。大部分學生基本都不喜歡寫作，對學習寫作缺乏主動性和積極性，一提到寫作就頭痛，很少有學生在課外時間練習英語寫作。這種害怕寫作的現象使學生在潛意識里對英語寫作產生了抵觸情緒。

2.英語寫作教學沒有得到足夠的重視。

傳統的英語教學更注重學生聽、說、讀三方面能力的培養，而對學生寫作能力的培養重視不夠。由于寫作教學的特殊性，教師在有限的課堂時間里只能傳授相關的寫作技巧，對寫作中經常出現的問題進行整體上的輔導，而學生自身寫作水平的提高則需要通過進行大量的練習來實現。教師批改學生的作文需要花費大量的時間和精力，很難經常地對每位學生的作文作詳細的批改，而大部分學生也不能從教師仔細批閱過的作文中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。很多學生在練習時照搬教材或資料上的句子，但卻并沒有將這些句子活學活用，如此以來，學生會發現自己的寫作水平在很長一段時間內一直停留在原來較低的寫作水平上，進步微乎其微，這樣就使得許多學生慢慢失去了提高寫作的信心，有些學生會最終放棄寫作練習。

三、提高高職學生英語寫作能力的策略

1.抓好學生的語言基礎知識的教學。

前面提到，高職學生的英語基礎薄弱是影響寫作的基本原因，所以要提高寫作水平必須從基礎知識抓起。英語基礎知識包括詞匯和語法知識。抓好基礎知識必須從這兩方面著手。

首先必須要求學生積累一定的詞匯量，并能夠正確地使用這些詞匯。要求學生在記憶詞匯時不僅要掌握單詞的拼寫詞性，還要注意不同單詞的使用條件與用法、具體的搭配關系、同義詞與近義詞的用法區別等，學會利用字典解決學習中遇到的問題。

其次必須要求學生加強基礎語法知識的學習和基本句型的訓練。如果語法知識掌握得不牢固，即使積累了大量的詞匯也無法寫出文法正確的句子，無法把自己的意思用英語明確地表達出來。因此，教師在進行寫作教學時，要從詞匯、語法著手，在教學中注意幫助學生明確不同詞匯的用法，鞏固語法知識，使學生通過大量的句型練習，對語法知識有全面透徹的理解，從而可以在寫作中正確地運用已有的詞匯寫出意思明確的句子?？傊挥杏辛藞詫嵉恼Z言基礎作為后盾，學生才能寫出符合要求的文章，才能在此基礎上進一步豐富自己的詞匯量，不斷錘煉自己的語言，使自己的寫作水平得到質的提升。

2.傳授英語寫作技巧，幫助學生樹立提高英語寫作能力的信心。

在逐漸提高鞏固英語語言基礎知識的同時，教師需要為學生傳授英語寫作的技巧。一篇英語作文是由詞匯、句子和段落構成的，每個構成要素都有其寫作的技巧。詞匯方面，學生在寫作時選詞要求具體明確、適當得體、簡潔精練;句子的寫作要求句型不能太過單一，簡單句和復合句要交替使用;而對于段落的寫作則要注意分清主題句和擴展句，不能一個段落沒有中心思想。這些都是英語寫作的基本技巧，適用于所有類型的文本的書寫。當然，和中文一樣，英語作為一門語言工具，其寫作也有著不同的體裁，不同體裁的文本則具有其具體的寫作技巧，尤其是在一些應用文的書寫方面，這種技巧顯得尤為重要。

高職英語教學致力于培養學生學以致用的能力，就寫作教學而言，培養學生運用英語書寫應用文的能力則是這一要求的具體體現。教師在教學中應引導學生對不同體裁的應用文分別進行分析，讓學生和教師一起從分析中得出該類型的應用文的寫作技巧，這種讓學生參與分析的學習方式能給學生留下深刻的印象，從而提高學習效果。在了解了該類型的應用文的書寫技巧之后，教師應布置相應的寫作練習要求學生進行操練。

比如在商務英語書信的寫作教學中，教師應首先和學生一起學習商務書信的范例，包括其內容和書信的格式。書信的書寫格式非常重要，教師和學生一起分析書信的格式特點，并要求學生掌握這些特點。所有的應用文寫作格式都至關重要，沒有了格式這一表現形式，內容寫得再完美也不是符合要求的應用文。在了解格式的基礎上，還應了解歸納書信的內容要點包括哪些部分。應用文寫作不同于普通的作文，要求語言簡潔精練，不能有太多的修辭、詞藻。

在應用文的寫作教學中，學生可以通過大量的仿寫來進行練習，掌握常用的短語和句型，但是也不能過多地依賴仿寫。教學實踐證明，很多學生在學習應用文寫作的過程中過多地依賴樣本，以致于離開了樣本就不知道如何下筆了。所以，在學習一種體裁的應用文寫作初期，學生可以進行仿寫，但是經過一段時間的練習之后則要脫離樣本進行練習，只有這樣才能真正掌握這種體裁的應用文的書寫技巧，寫出格式規范、語言順暢、內容符合要求的應用文。

隨著寫作教學的深入，學生的英語語言基礎得到提高，并掌握相應的應用文寫作的技巧，在面對英語寫作的時候就不再會害怕而是充滿信心了。

3.利用多媒體教學手段提高教學效果。

傳統的寫作教學由于受到教材的限制，不能為學生提供更多規范優秀的寫作范例。而利用多媒體進行教學則可以在很大程度上優化教學資源，使學生能夠學習更多教材之外的范例，豐富寫作語言。多媒體教學手段也可以彌補傳統英語寫作教學中教師對學生作文批改困難的缺點。教師可以和學生進行實時溝通，可以在線批改學生的作文并反饋給學生，這種方式不但便于保存文稿，而且簡便省時，可以有效地提高教師的批閱效果，有利于提高學生的寫作能力。

學生英語寫作能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程，需要教師的高度關注和學生的積極配合。教師應不斷探索符合高職學生的實際的教學方法，為學生提供最大的幫助，同時學生也應該按照教師的要求掌握所學的寫作技巧，并利用課內外的時間自覺進行大量的寫作練習。只有師生雙方均付出辛勤的勞動，學生英語寫作能力的培養才能收到成效。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社，2006.

[2]鄒靜蘭.高職英語教學現狀分析和對策探究.高職研究，2006.9.

[3]劉媛媛.國際商務英語應用文的文體風格和語言特點[J].文教資料(外語研究)，2006，(11).