中式英語與英語教學

摘 要: 由于英漢兩種語言的文化差異，中國英語學習者在學習英語的過程中受到母語的影響，生搬硬套漢語的詞匯和句法，在英語交際中出現了不合規范英語或不合英語文化的畸形英語。西方人把這種不合乎英語規范的畸形英語稱為Chinglish，即中式英語。在英語教學中，中式英語的頻繁出現嚴重影響了教學效果。本文就中式英語產生的原因作了簡要說明，并建議廣大教育工作者采取有效措施，避免中式英語的產生。

關鍵詞: 中式英語 英語教學 對策

隨著中國改革開放的深入發展與對外經濟文化交流的日益頻繁，英語作為全球通用的語言在當今世界發揮著越來越重要的作用。中國改革開放三十年來發生了翻天覆地的變化，頻繁的對外交流使得越來越多的中國人開始學習英語，中國的各大院校也開始注重英語的學習。在學習英語的過程中，一些學習者沒有很好地結合語言環境，而是按照自己的主觀意愿和思維方式生搬硬套，形成了不符合英語規律和習慣的中式英語。

什么是“中式英語”?曾先后在外文出版社和中央編譯局工作過八年的美國專家Joan Pinkham在她的The Translator’s Guide to Chinglish一書中給“中式英語”下了一個比較全面的定義:Chinglish，of course，is that misshapen，hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as “English with Chinese characteristics.”(當然，所謂的中式英語就是那種畸形的、混含的、既非英語又非漢語的語言文字，也可以稱之為具有中國特色的英語)。李文中認為:中式英語也被稱為中國式英語，是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語語言之中，受漢語的思維方式和相應文化背景的干擾和影響而說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。中式英語是中國的英語學習者和使用者由于受母語影響和干擾，將漢語的語法規則與習慣硬套入英語，從而產生的不合規范或是不合英語文化習慣的畸形英語。本文先分析中式英語產生的原因，再進一步探討英語教學中對中式英語可能的解決辦法。

一、中式英語產生的原因

1.思維方式的不同

語言和思維的關系是辯證統一的，關于它們誰是第一性的問題，一直是理論界爭論的焦點。其中最著名的就是薩貝爾—沃爾夫假說，薩貝爾—沃爾夫的語言決定論(linguistic Determinism)認為我們所使用的語言在一定程度上決定了我們的世界觀。其相對論(linguistic Relativity)在修正語言絕對論的基礎上，提出雖然語言結構不能決定我們的世界觀，但卻能影響語言使用者采取什么樣的方式、方法看待世界。然而許多專家、學者對薩貝爾—沃爾夫假說提出了質疑，如:皮亞杰以兒童的語言和思維發展為例，提出只有思維發展到一定的程度，語言能力才能得到提高，他認為思維決定語言。盡管語言和思維關系的爭論長久不衰，但目前許多專家學者都認為語言和思維密切相關。語言是思維的外殼，思維是語言的內在表現，兩者相互作用、相互影響。中國學生已經習慣了漢語的思維方式表達，在英語學習中套用漢語的思維模式，形成典型的換湯不換藥的中式英語表達。莊繹傳認為中式英語產生的原因有兩個:一是對原文理解不透;二是對英語的特點不熟，沿用漢語的搭配和結構。綜上所述，“中式英語”產生的主要原因在于漢英兩種語言在文化和語言方面的不一致性，而這些差異的根源在于思維差異。中國人重“形象思維”，而歐美人重“邏輯思維”，所以使得把英語作為第二語言學習的中國學生輸出的句子與歐美本土人產出的大相徑庭。如要形容一個人身體健康，中國學生會這樣說:“His body is very healthy.”這句子似乎并沒有錯，卻讓外國人啼笑皆非，覺得不可思議。他們會簡單地這樣表述:“He is very healthy.”不同的語言有不同的思維方式，而不同的思維方式會對不同的語言留下抹不去的痕跡。思維方式的差異，正是造成語言差異的一個重要因素，如西方人表達觀點時站在自己的角度，而中國人站在別人的角度，因此中國人經常用“You first please.”來表達“您先請”，而規范說法是“After you.”。

2.語言的負遷移作用

Lado在他的著作《跨文化語言學》中提出了“語言遷移”這個概念。他認為，在學習第二語言時，學習者廣泛地依賴已經掌握的母語，并經常把母語中的語言形式、意義和母語相聯系的文化遷徙到第二語言學習中去。遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指當母語規則與外語規則相同時，學習者把母語規則遷移到外語中去，這時母語規則能夠減輕外語學習的負擔，減少外語學習中的錯誤，促進外語的學習。比如，中國學生很容易記住英語句子:He comes from Beijing.這是因為，表達同樣意義的漢語句子“他來自北京”的語序和英語語序相同。

另外，負遷移是指當母語規則與外語規則有差異時，學習者把母語規則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學習。

例1:我們相信他沒有說謊。

Chinglish:We believe that he didn’t tell lies.

English:We don’t believe that he told lies.

按照英語習慣，當動詞believe，think，suppose等引導否定意義的賓語從句時，通常將主語從句的謂語加以否定，賓語從句的謂語仍然用肯定形式。

例2:你的作文中有幾處拼寫錯誤。

Chinglish:You’ve done several spelling mistakes in the composition.

English:You’ve made several spelling mistakes in the composition.

例2中的漢英詞義差別甚微，習得時的困難遠大于差別明顯的詞匯。在這種情況下語言負遷移更易發生。英語教師和學生正視中式英語，仔細區分導致中式英語的原因，是解決英語學習難題的重要策略。

語言的負遷移是中國學生在學習英語時要克服的一大障礙，起著“干擾”作用。因為英語和漢語是完全不同的兩種語言，各屬一大語系，有各自的起源和發展過程，可以說沒有絲毫親屬關系。中國學生學英語，漢語對英語的消極影響很大，漢語在詞匯、語法結構及表達方式各個層次上有諸多特征，中國學生總是有意無意地將其遷移到英語中去，不可避免地出現了中式英語。漢語中的某些習慣用語如“老少”、“新舊”等，學生總是按漢語的結構對等地翻譯成“the old and the young”、“new and old”，其實，按照英美國家的習慣，則應翻成“the young and the old”和“old and new”。

3.文化的差異

語言的產生和發展是扎根于社會文化土壤的產物，是文化的載體。不同的語言表達習慣反映了不同的文化背景。漢、英兩種語言的文化背景相差甚遠，如果忽略了兩者之間的差異，按照母語文化背景知識進行交際，就有可能造成交際失誤，從而影響傳情達意。中式英語的產生無疑是中國文化與英語相結合的產物，是國人運用英語這個語言外殼結合中國特有的本土文化，對這種語言進行重新編碼的結果。從某種意義上講，中式英語體現了中國的文化現實。但要指出的是，這種方式不是語言的正常表達，常常令人啼笑皆非，使跨文化交際的渠道變得不那么暢通。對于中國的英語學習者而言，不了解文化的差異，用中國人的世界觀、價值觀、思維方式和行為模式進行跨文化交流，就會導致不理解或誤解，鬧出笑話，甚至產生文化休克(culture shock)，這樣的錯誤比語音錯誤和語法錯誤更難以讓本族語使用者所接受。例如，西方人非常強調個人隱私，而中國人則往往對此認識不足，常喜歡打聽一些個人的情況，因此，在與中國學生的交談中，西方人有時會略帶不快地感嘆:“我好像去了一次警察局或移民局，因為他們總是問我‘What’s your name?’‘How old are you?’‘Where do you come from?’‘How about your salary in China?’。”

此外，中西顏色代表意義也存在差異，在漢語中，人們喜歡用“紅”字來搭配組詞，因為它象征著“喜慶、吉祥、成功、革命”。如“紅榜”、“紅利”、“紅人”、“紅裝”、“紅軍”等。而在英語中“red”有“憤怒、危險、暴力、流血”之意。兩個不同的民族在經歷了不同的歷史發展過程中必然會產生不同的社會習俗和文化背景。在英國，基督教文化等宗教影響是無處不在的。在語言中，也就產生了大量的與宗教文化和宗教活動相關的詞匯的表達方式。比如，“一貧如洗”——as poor as a church mouse等。同樣，漢語中的陰陽八卦，佛教與孔儒文化在社會生活中也是無處不在的。“龍”在東方是帝王、威嚴、尊貴、昌盛的象征，“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“龍的傳人”等詞語反映了中華民族對龍的尊敬和喜愛。但在西方，dragon卻是長著翅膀、口噴烈火的怪物，是邪惡的象征。因此，在翻譯漢譯英時，“龍”盡量不要譯為英文中的“dragon”，如:“四小龍”(Four Tigers);“龍騰虎躍”(a scene of bustling activity;full of vigor and enthusiasm);“上海是中國經濟建設的龍頭”(Shanghai plays a leading role in China’s economic construction.)。

二、避免“中式英語”的對策

1.提高教師水平

國內的環境對外語學習者有一定的限制，而大多數教師都是在國內學習語言的。那么，教師避免說出中式口語或寫出中式英語句子是其自身需要解決的一個難題。英語教學并不是簡單地教些語音、語法、詞匯等，而是涉及多學科的一門學問。這就要求英語教師自身不僅要做到“語言通”，更要成為“文化通”。由于環境限制，學校應盡可能地給教師提供出國學習交流的機會，從教師自身來說，應不斷學習、獲取更多更新的語言文化知識，提高自己的業務素質，促進自己的語言教學能力，給學生營造出較真實的英語語言環境，讓學生慢慢形成直接用英語思維的習慣。此外，教師在英語教學過程中應積極收集學生的“中式英語”案例，以此來提醒學生避免出現“中式英語”的錯誤。

2.培養學生的英語思維

對中國的英語學習者來說，其母語和文化意識已經根深蒂固了，因而常常會在不經意間將其應用于英語學習，以至于產生了中式英語。形成英語思維并非一蹴而就，需要從多方面努力，營造出語言環境。在聽力方面，無論是課內還是課外，應鼓勵學生直接接觸英文的原版材料，多聽原版的音像、廣播材料，讓學生在真切、輕松的語言環境中吸收英文的內涵和表達方式;在口語方面，可以采用交際法，增強英語語感，通過布置諸如復述故事、角色替換、情景對話、專題討論、口頭作文等練習，讓學生學以致用，樂在其中;在閱讀方面，建議他們多讀原著、多揣摩、學習英語作家的思維方式和表達方式。當頭腦中的素材有了一定積累的時候，學生自然會培養出英語的思維方式。

3.多方面了解英語國家文化

著名的外語教育家王估良曾說:“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”我們應多了解西方的本土文化及人物風情，知曉其語言習慣，全面了解中西方文化的思維差異及其表達方式，還要大量閱讀，廣泛接觸并熟知中西方社會習俗及具體的語用環境。學習英語不是語言問題，而是文化問題，只有學懂英語的文化，才能夠正確使用英語。中式英語若沒有造成文化沖突的尚可接受，如Long time no see;但若造成文化沖突，則一定要謹慎。如“Shanghai pixie”，在英語中，pixie這個詞指童話中的小仙子、小精靈，那么Shanghai pixie就有可能被誤解成“上海小精靈”，而非想表達的“上海皮鞋”，這與環境文化產生了沖突，我們要加以克服。

總之，中式英語是在英語學習者中常見的問題，作為學習英語過程中不可避免的一個階段，我們要本著客觀的態度了解中英在歷史文化、風土人情、宗教習俗等方面的差異，逐漸擺脫中文影響，適應英文思維與表達。同時在教學中，教師應注重學生語言運用能力的培養，意識到英語習慣的重要性，逐漸克服中式英語的錯誤。

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