圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響

摘 要: 本文以浙江省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試(CET-3)為例，就圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響進(jìn)行了探討，并提煉出了近年來(lái)CET-3聽(tīng)力真題的經(jīng)典場(chǎng)景詞匯，旨在通過(guò)相同的背景與圖式幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞: 圖式理論 英語(yǔ)聽(tīng)力理解 影響

英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)十分重要而又實(shí)用的語(yǔ)言技能。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)三級(jí)聽(tīng)力的要求是:能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課及簡(jiǎn)短對(duì)話、談話和講座，能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，能抓住其中心大意、要點(diǎn)及有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)和態(tài)度，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧幫助理解，為今后通過(guò)聽(tīng)的途徑獲取信息做好準(zhǔn)備。

然而，在聽(tīng)力理解中，大多數(shù)學(xué)生更多關(guān)心的是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題，而另一重要問(wèn)題——背景知識(shí)即圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的影響卻很少被重視。

一、圖式理論

圖式這一概念，最早由德國(guó)哲學(xué)家康德(Immanuel Kant)提出。他認(rèn)為“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義”(轉(zhuǎn)引自Carrell，1984:332)。在他看來(lái)，“已有的知識(shí)”即是先驗(yàn)的圖式。到1932年，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett在他的“Remembering”(1932)中把“圖式”描繪成“一種積極的發(fā)展模式”(active developing pattern)，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。七十年代后期，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映和積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用，以及怎樣把這些新信息存儲(chǔ)到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔(slot)，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式便實(shí)現(xiàn)了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的速度和運(yùn)用起著關(guān)鍵作用。這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對(duì)所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。

根據(jù)以上理論，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，如果能夠“激活”(activate)頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，聽(tīng)力理解就會(huì)更準(zhǔn)確。

影響聽(tīng)力理解的兩大圖式分別是“語(yǔ)言圖式”和“內(nèi)容圖式”。語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等基本知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。很多考生已具備了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，但是因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)篇的背景理解，即缺乏“內(nèi)容圖式”，導(dǎo)致聽(tīng)力出現(xiàn)偏差。

在CET-3的聽(tīng)力題中，很多對(duì)話來(lái)自人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫埃绮宛^、郵局、醫(yī)院、圖書(shū)館、機(jī)場(chǎng)、銀行等。在這些典型的情景中，對(duì)話雙方的關(guān)系及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)比較固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模式。如下面一段對(duì)話(2006年6月卷):

M:Miss，could you bring me some cake and a cup of coffee?

W:Certainly，but we have to wait until the captain has turned off the fasten-seatbelt sign.

Q:Where does the conversation most probably take place?

A.On the plane?搖B.On the ship?搖C.In a restaurant?搖D.In a coffee bar

當(dāng)聽(tīng)到cake，coffee時(shí)，聽(tīng)者會(huì)以為答案是C或D，而聽(tīng)到captain(船長(zhǎng))時(shí)，又會(huì)以為答案是B，很容易將思緒攪亂。如果聽(tīng)者能通過(guò)背景知識(shí)知道captain也可能是機(jī)長(zhǎng)，再加上seatbelt sign就能確定對(duì)話發(fā)生在飛機(jī)上，講話人為乘務(wù)員和乘客。

從上例中我們不難看出，除了足夠的詞匯量和辨音能力等純語(yǔ)言知識(shí)外，對(duì)于對(duì)話背景的了解程度，決定了聽(tīng)者對(duì)于語(yǔ)篇的理解是否正確。

二、圖式理論在聽(tīng)力理解中的作用

圖式理論的作用在于它為聽(tīng)者提供了“預(yù)見(jiàn)性”的基礎(chǔ)。CET-3聽(tīng)力測(cè)試對(duì)話僅讀一遍。三篇短文(有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)對(duì)話)讀兩遍。但兩個(gè)部分答題的關(guān)鍵所在——需要作出準(zhǔn)確判斷的question(問(wèn)題)都沒(méi)印在試卷上，而是在放完對(duì)話或短文后才讀出，僅讀一遍，所以“帶著問(wèn)題找答案”的方法行不通。關(guān)鍵是提高“預(yù)見(jiàn)性”，通過(guò)讀題、預(yù)測(cè)，考生要?jiǎng)佑么竽X中原有的知識(shí)圖式，對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的信息進(jìn)行理解，并根據(jù)所給選項(xiàng)預(yù)測(cè)問(wèn)題。

以一篇聽(tīng)力材料中的題目為例，這篇短文所給選項(xiàng)是:

1.A)Maths?搖B)History?搖C)Music?搖D)English

2.A)Because it’s interesting?搖?搖B)Because it’s enjoyable

C)Because it’s economical?搖?搖D)Because it’s practical

3.A)Biology?搖B)Economics?搖C)Geography?搖D)Computer

從有那么多課程名稱(chēng)的選項(xiàng)中，考生不難預(yù)測(cè)到這是一篇有關(guān)學(xué)校或教育方面的文章，就應(yīng)迅速激活與此相關(guān)的表達(dá)，如:high school，campus，subjects，basic courses，elective courses等。在聽(tīng)的過(guò)程中，考生不是單純靠聽(tīng)到的信息被動(dòng)地作出反應(yīng)，而是事先在腦中準(zhǔn)備好可選詞匯及背景信息，這樣就大大縮小了聽(tīng)音后大腦“搜尋”匹配信息的范圍，從而起到事倍功半的效果。放完錄音后考生被要求解答以下三個(gè)問(wèn)題:

1.Which one of the following is NOT a basic course?

2.Why do some students study computer science?

3.What can students learn in science class according to the passage?

第一題根據(jù)常識(shí)就能斷定不屬于必修課的應(yīng)該是C，而第二題的A和B是一個(gè)意思不可能被選，答案就落在C或D上，留意一下相關(guān)的信息就能做出。第三題同樣是常識(shí)，大家都知道自然課學(xué)的是生物(biology)、化學(xué)(chemistry)和物理(physics)。

在了解圖式理論的作用并能將其應(yīng)用到考試中之后，考生需要的就是掌握在聽(tīng)力圖式中常出現(xiàn)的詞匯。相對(duì)于閱讀理解的詞匯量要求，聽(tīng)力的詞匯范圍要小得多，但對(duì)精度的要求更高，至少要做到“能聽(tīng)，會(huì)讀”。

三、圖式理論在單詞記憶中的作用

圖式理論不僅可以使考生在聽(tīng)音前作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和判斷，而且可以幫助考生認(rèn)知、儲(chǔ)存、激活聽(tīng)力詞匯。如上文所說(shuō)的，聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)際上就是考生在聽(tīng)音的同時(shí)在大腦中搜索詞匯的意思并進(jìn)行理解的過(guò)程。因此，我們可以有針對(duì)性地對(duì)聽(tīng)力考試進(jìn)行準(zhǔn)備，有的放矢地積累聽(tīng)力詞匯。

從記憶的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)境效應(yīng)是幫助考生記憶單詞的積極因素。也就是說(shuō)，有語(yǔ)境聯(lián)系的詞，如professor—student，比無(wú)語(yǔ)境聯(lián)系的詞，如butter—office，辨認(rèn)起來(lái)要快。在CET-3的聽(tīng)力測(cè)試中，每個(gè)話題的圖式中會(huì)有一些常出現(xiàn)的詞匯，這些詞匯之間存在著語(yǔ)境聯(lián)系，心理距離較近，考生按照主題類(lèi)別記憶單詞，比孤立、零散地記憶單詞，效果要好得多。

另外，在短暫的聽(tīng)力理解過(guò)程中，大腦能夠辨認(rèn)并儲(chǔ)存的信息非常有限，這種短暫記憶能力普通人只能達(dá)到6—8組。但如果這些詞匯的相關(guān)性很強(qiáng)，考生就能縮短激活相關(guān)詞匯的時(shí)間，節(jié)省大腦“內(nèi)存”，從而將注意力集中在要獲取的重要信息上，為聽(tīng)力任務(wù)的順利完成奠定良好的心理基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有很大的比重，圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者和教師提出了新的要求，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式方面，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，有的放矢地介紹相關(guān)背景，加大背景知識(shí)的輸入，幫助學(xué)習(xí)者建立新圖式，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的圖式，提高聽(tīng)力教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)注重背景知識(shí)的積累。這種背景知識(shí)越豐富，儲(chǔ)存的圖式就越多，聽(tīng)力理解就越容易。

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