曬曬我們的“習慣性細節”

摘 要: 語文課是由一個個細節組成的，它除了要在宏觀上把握課改理念與精神實質外，更要在細節上實踐新課程。語文課有很多的習慣性細節，如開篇的僵化有余，激勵參與的急功近利，巡視指導的徒有形式等，它是背離“創新”的。而“教學方法創新”卻是新課程所倡導的非常重要的內容之一，“創新”從何開始?細節。細節在很大程度上決定了教師實施新課程的水平。實施新課程，需要創新，創新就體現在我們如何注意“細節”、改變“細節”之中。

關鍵詞: 細節 習慣性細節 創新

“大禮不辭小讓，細節決定成敗。……在中國，想做大事的人很多，但愿意把小事做細的人很少……”這是汪中求在《細節決定成敗》一書中開篇的話。它告訴我們，細節，即使是再小的細節，也不容小視。

語文課，是由一個個細節組成的。語文課，除了要在宏觀上把握其課改理念與精神實質外，更要在細節上實踐新課程。因為每個課堂細節都承載著新課程的重量，每個課堂細節都蘊含著我們對新課程的理解，對學生個體的尊重，對學生發展需要的尊重，更蘊含著教育智慧與創新精神。

在現實的語文課堂中，只要我們稍留心，就會發現一些習慣性細節，細細琢磨一下，有的令人啞然一笑，有的令人皺眉一思，有的令人深沉一嘆。

一、“課堂開篇”:僵化有余，變化不足

上課鈴聲響，老師在講臺站定，要么拿起粉筆在黑板上寫上大大的課題(一般第一課時)，要么就是“今天，我們繼續學習……(齊讀課題)”(一般第二、第三課時)。

思考:

這是一個毫不起眼的細節，許多人不會在意，包括一些名師的課堂也是如此。于是，習慣成自然，大家都這樣，不管課題是簡單還是復雜，似乎，這是約定俗成的，是不成文的規定。

不禁要問:1.如果說課堂有模式，那這算不算模式的第一步?2.如果沒有模式，那為什么大家都這樣做?3.學生知不知道要上哪篇課文?4.有些簡單的課題不用教師教學生是不是不會讀，不會寫?

不禁要問:每堂課都這樣，是學生喜歡的嗎?

我們在嘆服一些精彩課堂的“導入技巧”之余，有沒有想過，自己的課堂導入是怎樣的?為什么會這樣?

不禁要感慨:這就是“慣性的力量”。

從學生角度而言，如果一味地這樣開始一堂課，就勢必會造成學生的厭倦心理，學生根本提不起學習的欲望，從心理意義上說，這節課已經失敗了一半，因為“好的開頭是成功的一半”。

從教師角度而言，如果一味地這樣開始一堂課，那就會很省心。從思維角度而言，這是不需要“創新”的，而“教學方法創新”正是新課程所倡導的重要內容，“創新”從何開始——細節。

二、“激勵參與”:多了功利，少了興趣

在指導學生朗讀時，一朗讀水平中等或較差的學生讀后，教師說:“誰能比他(她)讀得更好?”“我們來賽一賽，看誰讀得好?”一朗讀水平高的學生讀完后，教師說:“讓我們學著他(她)的樣子一起讀!”

思考:

乍看，這是一種激勵學生更好地參與朗讀的方法。細細分析一下，我認為這樣引導則是不可取的做法。

1.學生個體的巨大差異決定了學生在朗讀水平的巨大差異，這是客觀存在的事實。而該教師置之不顧，盲目采取橫向比較的方法，旨在營造一種競爭的課堂氛圍。關注學生的發展，應重視學生的縱向發展，鼓勵學生的點滴進步。試想，如果B學生沒有A學生讀得好，則無形打擊了B學生，而盲目助長了A學生的驕傲情緒;如果B學生比A學生讀得好，則使A學生受到了打擊，而盲目助長了B學生的驕傲情緒。而且，這種評價只是教師站在自己角度的“客觀公正”評價，大多數學生則無法參與進來。

2.個別學生的示范作用在朗讀教學中確實不可缺少，但“讓我們學著他(她)的樣子一起讀”實則起不到作用。齊讀，對于體現個性化朗讀是極為不利的，再富有個性的朗讀在齊讀中也會被群體化的“無個性”帶走。我認為，齊讀在初讀課文時和一節課的高潮部分煽情時使用能體現“有效性”，在一般性的朗讀指導時要慎用。

3.“誰能比他(她)讀得更好?”“我們來賽一賽，看誰讀得好?”“讓我們學著他(她)的樣子一起讀!”……這類語言不能有效地培養學生的語感。語感的培養是建立在對課文的深入理解基礎之上的，而對課文的理解又建立在對詞句理解的基礎上。因此，培養語感應從字詞句入手，通過課文中的重點詞句，通過一些朗讀技法的指導，學生的語感才能逐步建立和豐富起來。而上述三句話，對于朗讀指導則顯得空洞和低效。

三、“巡視指導”:徒有形式，不見真功

教師布置學生自讀課文或分組討論或進行課堂小練筆時，要么站在講臺前，要么雙手背在后面轉圈，要么象征性地東瞅瞅西瞅瞅，看似在指導，實則“心不在焉”。

思考:

1.課堂里學生自讀、分組討論、練筆時，是學生個體或群體化的自我學習活動，但這并不代表教師可以等閑視之，充當局外人。課堂，從某種意義上來說，是“服務”，而這服務應體現在每時每刻，每一個細節之中。學生在讀、論、寫時不可能不出現錯誤或問題，而教師在此時就應及時地進行個別化指導，幫助學生解決這些問題，在發現一些共性問題時更要進行集體指導。

2.教師在課堂上的這一段“空暇”，無意間證明:自己是完全按教案來上課的，是“教師中心”的體現。不及時地了解學生的學習情況，將“預設”與“生成”割裂開來，或完全無視課堂生成，這樣的課堂教學，質量必然不會理想。新課程《給教師的十八條建議》第九條這樣說:“教師上課時要多傾聽學生，多關注學生的即時反應”，這里的“即時反應”也包括學生的自主學習或合作學習，教師如果將此丟置，則無疑是不關注細節的鮮活案例。

像這樣的細節還有很多，如教師的教態方面的習慣性動作、表情;對學生評價時的習慣性語言;課堂結束時的習慣性布置作業，等等。

微小的“細節”，在很大程度上決定了教師實施新課程的水平。這些細節，很多來自于“模仿”、或“經驗”，最后“習慣成自然”。

實施新課程，需要創新，創新就體現在——我們如何注意“細節”、改變“細節”。