關于提升小語課堂教學效益的思考

摘 要: 如何切實提高課堂教學效益，一直以來都是廣大教育工作者深入思考的話題。本文針對這一問題，著重從以下四個方面進行思考:深入鉆研教材;精心教學設計;加強學法指導;開展實踐活動。

關鍵詞: 語文課堂教學效益 提升

隨著教育教學改革的不斷推進，實現課堂優質高效地發展已成為當前語文教學著力關注的話題。

1.深入鉆研教材

教材是學習內容的主要載體，鉆研教材、吃透教材對于提高課堂教學實效有著特別重要的意義。實踐表明，教師只有在課前與文本親密接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的目標，并完成詳細的教案，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。因此，在平時教學預設時教師要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質，充分挖掘教材中能引發學生思考并對學生發展有效的信息。以我所在的年級組集體備課為例，對于一篇新課文，總是要求教師先各自深入鉆研教材，在此基礎上集體交流，形成教學個案。如此，既能提高教師處理教材的能力，又能鍛煉教師的上課能力及評課能力，還能自然為提高課堂教學效率打好基礎。需要指出的是在深入鉆研教材，設計教學預案的過程中，還有一個重要因素不容忽視，那就是對具體學情的考慮與分析。

2.精心教學設計

課堂教學是課程實施的中心環節。精巧的課堂設計是語文教學的“主心骨”，構建務實高效的語文課堂的關鍵在于精心教學流程設計。試想，如果我們在課堂教學中能通過創設情境、誦讀體味、角色體驗、聯想觸發、填補空白等途徑，讓符號化的課文世界“活”起來，就必能有效觸動學生思想上、感情上的心弦，讓學生歡悅地、投入地、感性地走進文本，充分感受文本中潺潺流動的優美語言。

因此，在平時的語文教學中，教師應根據具體教學內容，以及學生的實際情況和自身特點，科學地選擇教學方法，精心巧妙設計，從而帶領學生在教學設計和課堂之間的“茫茫地帶”自如地穿行，從最接近孩子現在的起點，走向離他們最遠的終點，作一次愉快的精神旅行。如特級教師王菘舟教學《荷花》時，整個課堂設計緊扣語文學科特點，挖掘學生的興趣激發點，抓住“美”這條主線，巧妙安排了四個部分的教學環節:(1)呈象感形——發現美;(2)品詞悟情——感悟美;(3)移情入境——意會美;(4)語言表達——創造美。如此環節設計，使得整堂課的教學一氣呵成，重點突出，看似簡潔的教學環節包含豐富的內容。通過潛心會文，學生能夠由表及里、由淺入深地發現、感悟、意會、創造美。

3.加強學法指導

“授人以魚，惠其一時;授之以漁，惠其一世”。因此，在平時的語文課堂教學中，在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。實踐表明，學生只有掌握科學的學習方法，才能促進課堂教學效率的提高。

3.1掌握識字方法

識字教學是小學階段語文課堂教學中的一個重要內容，尤其是在低中年級的語文課堂教學中，為了提高學生的識字效率，我們更應指導學生掌握識字方法。(1)在預習中識字。教師要使學生養成預習課文的習慣，要求學生在初讀課文時，自己找出生字新詞，嘗試進行識字。在此基礎上，同桌之間討論識字，互相說一說彼此是如何記住這些生字的;(2)在比較中識字。在平時的語文教學中，教師還可教會學生在比較中識記字形、通過組詞理解字義的方法。如，認識“蜂”與“峰”，通過比較學生發現“蜂”字是蟲字旁，而“峰”字是山字旁?？煞謩e組詞為:“蜜蜂、蜂蜜”;“山峰、高峰”，等等。如此通過比較的方法，學生就輕松記住了字形，理解了字義。此外，還有很多的生字學習方法，如聯系上下文識字、編兒歌識字，等等。

3.2學會語感培養

語感是一種對語言的直覺感知的能力。實踐表明，具有一定的語感能力，能夠幫助學生快速理解閱讀片斷的內容。培養學生具有一定的語感能力是構建小學語文高效課堂的重要基礎。因此，在平時的教學中，教師應著力指導學生學會一定的語感培養方法。(1)多讀。如何進行多讀呢?具體要求:一是讀的遍數要多。即對于學習的課文，學生多讀幾遍，直至熟讀成誦;二是讀的數量種類多。即在學生所讀的書中，不管是童話故事，還是寓言故事;不管是兒童文學，還是古典名著;不管是教材中的，還是課外的，都指導學生進行閱讀。需要注意的是，在讀的方式上，教師應告訴學生要想更好地培養自己的語感，就必須盡量采用朗讀的方式;(2)多寫。多讀與多寫是相伴相成的，“寫”的過程可以牢記“讀”的理解，更好地豐富語文知識的積累，如可讓學生學會寫讀書筆記、讀后感、寫日記。

4.開展實踐活動

美國教育家彼得·克萊思說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”《語文課程標準》強調:“語文課應當成為學生語文實踐活動的場所，要重視教師的指導，更要強調學生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動?！睂嵺`表明，豐富多彩的語文實踐活動，不僅開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是使學生在活動中進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷力和語文實際操作能力。因此，在語文教學中，教師可運用多種策略組織學生開展形式豐富的學習實踐活動，讓學生把語文學習中落實到具體的各項活動之中，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的好習慣，幫助學生樹立創造理想，發展創造思維，培養創新能力。針對低年級的識字教學，我們可成立識字興趣小組，如“一字開花小組”、“詞語接龍小組”、“自我展示小組”等，如此既能激發學生課外主動識字、記詞的意識，又能豐富學生的語言，還能給學生搭建一個展示自我的平臺，可謂是一舉多得。

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