日本高專“多讀課程”對我國高職英語泛讀教學的啟示

摘 要: 以“SSS法”為理論基礎的日本高專“多讀課程”在日本全國十多個高專開展了多年。經實踐表明，通過“多讀課程”的學習，學生學習英語的意識、學習自覺性和英語應用能力都明顯提高。日本高專“多讀課程”對我國高職英語泛讀教學有很大的可借鑒性，本文重點引薦了日本豐田高專的“多讀課程”，對我國高職英語泛讀課的課程設置、教學內容、教師角色、評價方式等方面提出了建議，旨在探索適應高職英語泛讀教學的新理念，以期為高職英語泛讀課程改革貢獻綿薄之力。

關鍵詞: 日本豐田高專 多讀課程 高職 英語泛讀 啟示

一、“SSS法”:“多讀課程”的理論基礎

“多讀課程”的理論基礎是日本“SSS英語學習法研究會”所提倡的“SSS法”。①

“SSS”意為“Start with Simple Stories”，即從最簡單的英語圖書開始閱讀。概括而言，“SSS”法的特點是:根據自身興趣愛好、品味閱讀樂趣;由易而難、循序漸進;不查閱字典、不分析文章;提倡閱讀數量大、閱讀種類多。

經過多年實踐，“SSS”法對提高英語水平效果明顯。理由是:(1)選擇了自己喜歡的書籍，因此不會產生厭惡感。(2)根據自己的水平和興趣選擇，因此能讀懂。(3)能夠接觸到以前所學英語的10倍乃至1000倍，一旦大量接觸外語，即使不死記硬背也能如水到渠成般理解外語，進而用于寫作、會話。①

二、日本高專“多讀課程”實施情況

日本全國十多個高專的“多讀課程”進行得如火如荼，豐田工業高等專門學校(簡稱豐田高專)作為“多讀課程”開展的實驗學校之一，經過幾年的教學實踐，效果喜人。以下我以豐田高專的“多讀課程”為例，由此可見一斑。

1.課程設置及其目標

2002年，豐田高專電氣·電子系統專業率先把“多讀課程”作為專業課引進;2003年把“多讀課程”設置為英語專業的普通課程;2005年“多讀課程”作為全校英語課程改革的一部分，實踐至今。目前，該校正在計劃將“多讀課程”納入全校一年級至三年級的英語課程。在課程時間分配上，電氣·電子系統專業從高職二年級到專業科一年級都設置“多讀課程”，一個學期15周，每周45分鐘的課程。②這種“多讀課程”的設置目標是提高學生的英語學習興趣和英語閱讀、理解能力，進而加強學生全方位的英語應用能力。[1]

2.教師角色

“多讀課程”大部分時間是學生在教師的建議下，按照各自的閱讀能力和興趣愛好，從較簡單的英語圖書入手，閱讀各種各樣的原文材料。但是，因為英語圖書種類繁多，所以在多讀初期，教師對于學生選擇圖書的個別指導便不可或缺。成功的“多讀課程”教師角色不是傳統意義上“教授知識的教師”，而是要在把握學生學習狀況的同時，幫助學生選擇合適的圖書，培養學生成為自省自律且持之以恒的學習者。因此，教師的角色定位是“facilitator”，也就是協助促進者[1]。同時教師按照“多讀三原則”來指導學生[2]，使學生的英語讀書更具樂趣性，并能夠堅持不懈。“多讀三原則”具體為:(1)不查閱字典。一是為了更好地讀懂英文，一定要完全跳過母語的思維屏障而直接理解英語;二是因為查字典而中斷閱讀，必然會喪失閱讀的趣味性。(2)跳過讀不懂的地方。可以通過前后文章的推理，不影響全文意思的理解;如果有些詞語經常出現，那么通過多次閱讀意思也就自然理解了。(3)閱讀不下去就停止。閱讀不下去是因為選擇了較難的書或不適合的圖書，這時應該選擇更簡單的、符合自己興趣的或有趣味性的圖書。

3.評價方式

如果單單按照讀書量來評定學生的成績，學生有可能會提供虛假的讀書量記錄，因此可采取幾部分成績的綜合評定方法。即學習報告和讀書記錄手冊占20%(具體一學期累積閱讀量達到2萬字以上為60分，5萬字以上為80分，10萬字以上為100分)，shadowing(跟讀)考試成績占30%，筆試成績占50%。[3]

4.教學效果

據豐田高專的調查統計結果，經過“多讀課程”的學習，學生學習英語意識、學習自覺性和英語應用能力都明顯提高。具體從閱讀數量來看，2004年到2006年三年間，連續上過“多讀課程”的四年級以上學生86人，其累計英語讀書量達到人均45萬字。從2007年的TOEIC(托業)成績來看，開設“多讀課程”的電氣·電子系統專業三年級至五年級學生的平均成績都超過與其相應年級的高中生。[4]

三、日本高專“多讀課程”對我國高職英語泛讀教學的啟示

我國高職英語泛讀課程受學生基礎、教學內容、教學方法等諸多方面的影響，問題重重，得不到長足發展。日本高專的“多讀課程”類似于我國高職的英語泛讀課程，因此有很大的可借鑒性。

1.增加課程設置的靈活性

高職學生英語知識的總體基礎知識比較薄弱，詞匯量小，缺乏學習的主動性，自主學習能力較差，沒有形成良好的英語學習習慣，也沒有高中生那樣的壓力感。而我國高職英語片面重視詞匯、語法的學習，如僅僅開設一些基礎英語課程，或是一些考證課程等傳統課程，這會使原本基礎差的學生雪上加霜，使許多學生對英語課喪失了興趣，我國高職英語課程更是長期得不到發展。據此，我國應該以高職英語培養目標為導向，設置能激發起學生英語學習興趣、切實提高學生英語水平的課程，日本的“多讀課程”就很好地體現了這點。我國一些沒有設置泛讀課程的高職學校可以嘗試進行課程改革，根據自身特點引進“多讀課程”。一些已設置泛讀課程的高職也可以按照日本“多讀課程”的模式進行改革，并可以發展為“多讀·多聽課程”，靈活設置課程。同時上課地點也不一定要局限于教室，可以參照日本的“多讀課程”，在圖書館或語音室進行，達到最佳教學效果。

2.強化教學內容的實用性

我國高職英語泛讀教學內容大多陳舊過時，與時代脫節，泛讀中過多的枯燥內容讓學生學習英語的興趣喪失殆盡。我國《高職高專英語課程教學基本要求》明確規定高職英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力，其教學思想是“以實用為主，以應用為目的”，英語閱讀要降低“學術閱讀”，加強“實用閱讀”[5]。所以，我國高職英語泛讀在選擇教學內容應注意要與現實社會、科技發展緊密聯系，突出實用性，可多選擇一些內容新穎、文體多樣、學生喜聞樂見的學習材料。當然，我國高職學校還可以大膽借鑒日本“多讀課程”讓學生依據自己水平和興趣選擇泛讀材料的方式，一切從學生的興趣出發。

3.提升教師角色的合理性

我國多數高職的泛讀課程，教師大致采用如下方法:先花大量時間介紹相關背景知識，然后從詞到句、對文章逐句翻譯，最后分析課后練習答案。這種舊式的翻譯、機械式教學法使學生對語言結構單位的理解只限于單詞或句子水平上，同時使學生誤認為閱讀必須通過母語這個中介才能完成意思的理解，這和現代英語教學法背道而馳，勢必造成教師臺上“滔滔不絕”，學生臺下“養精蓄銳”。歸根結底，這是因為教師對自身角色定位不準確，常常越俎代庖，本末倒置。在泛讀教學中，我們也應該像日本“多讀課程”的教師角色定位一樣，教師只是一個協助地促進者，居于從屬地位，學生應該是主導者，居于首要地位。在我國高職英語泛讀教學過程中，教師應合理定位自身角色，堅持以學生為主體的教學思想，引導學生進行自主學習。具體可以提供和幫助學生選擇合適的泛讀材料;可以參照“SSS法”三原則，給予學生合理科學的閱讀方法的指導;給學生足夠的時間來完成閱讀，并鼓勵他們對所讀的內容進行思索和反饋;以參與者的姿態來和學生進行討論和交流，組織讀書交流發表會等，從而真正激發他們對英語泛讀課的熱情。

4.追求評價方式的多樣性

我在英語教學過程中經常可以了解到學生的一些想法。有學生認為，平時勤學加苦練，不如臨時抱佛腳。考試前老師會給復習范圍，只要最后幾堂復習課認真聽肯定能拿好成績，因此平時的學習無關大礙。事實確實如此，有些從不仔細聽課，但短時記憶力較強的學生甚至會比平時認真的同學分數要高。這種評價模式讓老師平時的教學很被動，學生因此也喪失了學習的動力。也就是說，評價產生的反饋信息的調節作用，必然會引起下一步學生學習或教育的變化。[6]英語課程的評價體系要體現主體的多元性和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合運用能力的發展過程和學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。[7]日本的“多讀課程”就遵循了這個要求，既有形成性評價，又有終結性評價，評價方式多樣結合，根據學生課外閱讀的數量、讀書報告的質量，以及各類測試來綜合評定，而不是一張試卷，萬事大吉。

5.擴大學習參與的廣泛性

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出:“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，以及培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動應面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。”[8]當前我國高職英語泛讀教學的普遍情形是有課內而無課外，課內課外嚴重脫節;考試結束完畢，所學知識立刻拋之腦后，達不到長久效果，更談不上終身學習;課堂之外配合英語泛讀學習的組織或人員少之又少。對此，我國高職院校可以借鑒日本以下幾個方面的舉措:(1)利用放學后的兩小時，以教師和地區英語愛好者為主要對象，聘請專家主持evening seminar(晚間研討會)，研討“多讀”，營造英語學習的濃郁氛圍。(2)在學校開展各式各樣的讀書交流會。(3)建立各類“多讀學習網站”。(4)一些圖書館專門開辟“多讀英語角”，供學生選擇學習資料和交流。(5)學校圖書館可供全民共同學習，社會人員可以和在校學生一樣享用圖書館資源。(6)向社會開設“多讀課程”的公開課，邀請社會人員和學生共同學習。這些舉措，都有利于英語學習向全面學習、終身學習發展。

我國高職的英語泛讀課程亟待改革，“它山之石，可以攻玉”。我在此引入日本高職實踐較為成功的“多讀課程”模式，并分析我國高職英語泛讀課所存在的問題和可借鑒之處，以期為高職外語泛讀課程改革貢獻綿薄之力。

注釋:

①“SSS法”網站:http://www.seg.co.jp/sss/.

②豐田高專為五年制一貫的高職，五年高職修完后，條件合格者可升入兩年的專業科學習，專業科畢業后可獲學士學位。

參考文獻:

[1][日]吉岡貴芳，深田桃代.『多読』で伸ばす英語力[J].文部科學教育通信，2009.

[2][日]古川河手.今日から読みます英語100萬語![M].日本実業出版社，2003.10.

[3][日]吉岡貴芳，深田桃代.豊田高専における英語多読による授業実踐と英語運用能力改善の報告[R].國立高等専門學校機構主催の教員研究集會，2009.

[4][日]西澤一，吉岡貴芳.豊田高専における英語多読授業の成果と課題[J].第7回多読教育ワークショップ，2008.

[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社，2000.

[6]張正東.外語教育學[M].北京:科學出版社，1999:297.

[7]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社，2007:207.

[8]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社，2000.