教師在職校數學教學中的作用

摘 要: 教師在教學活動中扮演的角色與所用的教學手段，直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。教師以研究的方式從事數學教學，就可以擺脫傳統的數學教學枯燥無味、有知識傳統但缺乏能力培養、忽視情感教育等弊端與不足，使數學教學煥發青春活力。

關鍵詞: 職校數學教學 角色 手段

在職校，最薄弱的教學是文化課教學，而在文化課教學中數學教學更為薄弱，不少學生認為數學教學太枯燥乏味，因而怕學。那么我們的數學教學要怎樣才能甩掉“枯燥乏味”的帽子，進入教師樂教、學生樂學的數學樂園呢?下面我結合自己的實踐談談幾點體會和認識。

一、教師是數學活動的促進者

新課標的實施，帶給教師的最大挑戰是角色的根本轉變。數學新課程標準指出:“數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學的自身特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值多方面得到進步和發展。”這就要求數學老師要從知識的傳播者向學生發展的促進者轉變。美國教育學家羅杰斯在對傳統教育進行批判的基礎上，對教師提出了新的更加開放的要求:教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統的只注重“教”的“教師”。

第一，作為促進者，教師要幫助學生確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑。一節課并非只要達到單一的認知目標，還要達到能力目標與情感目標。而為實現這些目標，教師需作一些周密的教學設計，比如:(1)通過生活中的事例創設情景，激發學生學習的動機和興趣;(2)通過問題，引發認知沖突并開展討論與合作交流;(3)指導學生理性概括，形成概念;(4)利用新概念對一些實際問題進行較深入的分析，培養學生思維的深刻性與創新性;(5)歸納小結，反思提高，等等。從課堂上學生的反饋可以看出，上述五個環節的教學設計可以有效地達到教學目標。

第二，作為促進者，教師應創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，鼓勵學生參與學習活動，開展學生之間的交流與合作。大部分教師對于新授概念一般是先給出概念的定義，然后用肯定與否定例證加以證明，通過練習加以鞏固，最后用所學的概念解決一些問題，很少考慮學生的興趣。而作為學生自主學習的促進者，我們應盡量從學生的生活實際出發，選取生活中的一些事例，通過加工，使它成為教學情景，這樣可激發學生的學習興趣，課堂氣氛也會活躍。

二、教師是數學活動的組織者、引導者和合作者

在傳統的數學課堂上，一些教師生怕學生看不懂教材或不能很好地理解講授的內容，于是不厭其煩地反復講，追求講熟講透，其實這樣無助于學生對新境、新知識的認知，無助于學生學會探究和解決問題，教師成為了課堂的主宰者。新課程標準要求教師有一定的組織能力，教學設計應盡可能從具體問題的情境中抽象出數學問題，所選素材應盡可能來源于自然、社會與科學中的現象問題，并反映一定的數學價值。所以教師要選取一些生動形象的實際例子，精心設計成數學問題讓學生去思考、去探索，并從中獲得理性的認識。這樣，學生才能體會到知識的產生過程，感受到發現數學的樂趣。

再好的教學設計，如果沒有教師的適當引導，也不能取得好的效果。當學生面對具有挑戰性的問題情境時，其學習興趣與求知欲得到激發，思維活動就可以積極地開展。但學生要正確地應用數學的思維方法，對面臨的材料進行合理地加工處理，就需得到教師的及時引導，只有教師引導得恰到好處，才能取得理想的效果。

在學生自主探索的過程中，教師絕不應是旁觀者，而應以合作者的身份與學生一起共同探索，這既不會影響學生主體作用的發揮，又可在合作者的啟發幫助下不走或少走彎路。這樣，不僅學生能獲得成功的滿足，而且師生的情感在合作中也會獲得發展。

在教學活動中，我們可以用一些話語調動學生的積極性。比如“我們一起看生活中的一個故事”，“為什么，說說你的理由”，“大家說他說的好不好”，“回答得非常好”，“能不能說一說你們學到了什么”，等等。從這些富有激情又充滿啟發的話語中，我們可以清楚看到教師是數學活動的參與者、引導者、組織者。從學生出色的表現中，從活躍的課堂氣氛中，可以看出學生學得很開心。顯然，從課后的反饋情況可知教學效果也會很好。

三、教師要盡可能地“放手”

一些教師在教學中講得過多，學生少有積極主動思考的機會，導致學生的個性不能得以充分發揮。從2001年開始，我在課堂教學中選擇一些典型問題進行嘗試，收到了良好的效果，自己也體會到了教學的樂趣。

比如在線面平行的判定定理教學中，教材中的圖形把直線畫成彎的，學生根據圖形理解有困難，加上使用學生不熟悉的反證法，易構成教學難點。雖然備課時我挖空心思想到4種方法，課堂上還是“沒舍得”講，索性“放任”一次，讓學生討論，結果當堂學生給出5種反證法，其中一種是用線面平行定義的證法。同樣的事情也發生在點到直線距離公式的證明中，學生也給出了多種方法，最精彩的是師生合作用向量的證法(教材沒有用向量給出證明)，一位同學脫口而出:“爽啊!”在這些活動中學生是全身心地投入，或獨立思考或相互討論，常能迸發出智慧的火花。在這些活動中，所有同學的聰明才智得到充分發揮、個性得到張揚，很多平時成績一般的同學都有上佳表現。他們看到了自己的價值，自信心十足，學習數學的興趣大為增加。

四、教師應善于應用現代教育技術

口授筆錄不如實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發他們的學習興趣，培養他們的創造意識、欲望和能力，樹立關注生活和社會的良好意識。教師善于發現和捕捉學生學習和生活中的疑問點、興趣點和閃光點，充分利用信息技術環境，不僅能增大課堂教學容量，優化教學結構，實現資源共享，而且能增強學生的興趣，激發探索精神。比如在學習函數、立體幾何、解析幾何等內容時，利用現代教育技術，能做到靜動結合，給學生以質感、美感。如在學習立體幾何中的旋轉體時，利用現代教育技術演示旋轉體的形成過程，這樣就將抽象概念轉化為形象直觀的三維動畫，學生易于接受，印象深，效果好。如能根據課堂內容，讓學生自己設計制作課件，不僅能提高學生的實踐能力，而且有利于創新思維的培養。

總而言之，教師在教學活動中的角色與手段，直接影響著教學過程的性質和教學結果的質量。只要我們以研究的方式從事數學教學，就可以擺脫傳統的數學教學枯燥無味、有知識傳統但缺乏能力培養、忽視情感教育等弊端與不足，建立良好的師生關系，使學生樂意與老師親近，使學生在潛移默化中受到啟發，在學習中充滿自信。

參考文獻:

[1]張一民.中學數學教法研究[M].云南:云南教育出版社.

[2]朱海英.教師應把后進生時刻放在心上.揚州大學學報.