新課標下農村初中生物實驗教學的狀況及對策

新教材、新理念給生物基礎教育帶來了生機和活力，也為廣大的生物教師參與新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇，新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使生物教學與實驗改革如火如荼，但同時也給農村學校生物實驗教學帶來了諸多的挑戰。

一、課程資源的開發面臨著挑戰

新課程改革的目的是適應國家未來發展所需要的開放性、創造性人才培養的需要，新課程始終貫穿自主學習的新理念，提倡讓學生動手、動腦，要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近半年的教學實踐中，我們發現新課程改革并未能真正變成實際教育教學效果。究其原因，課程作為一種資源，其開發可分為校本課程開發、教師課程資源開發、綜合實踐課程開發等部分。就教師課程資源的開發而言，新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，所以教師必須有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發，必須有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀，沒有資源可以利用，搜集資料、完善知識結構、改進教學策略等受到影響。學生均占有實驗儀器量和微機數少得可憐，實驗教學不能很好地開展，生物實驗的開出率達不到規定的要求，學生的實踐性未能很好地體現。

二、實驗硬件建設面臨著挑戰

教育質量的提高、實驗手段的改進、新課標的實施都離不開硬件的支持，目前農村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現象。雖然近幾年來教育教學條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現象普遍存在。尤其在目前生源高峰，班級數及人數劇增的情況下，更是捉襟見肘，從而影響了實驗的進度和質量。由于經費緊張，部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”的驗收標準上，少數實驗依然是原先的Ⅱ類標準(四人一組)，特別是新課程中的創新實驗的儀器缺口更大。教學設備陳舊、缺乏與老化，無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究、探索。由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學設備，師訓、教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設。

三、農村初中教師素質面臨著挑戰

教師的素質直接影響著生物教學及實驗質量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業化教師偏少，課時負擔過重，以及知識能力與條件不相適應的特點，不少農村初中存在兼職教師。教師整體素質不高，具體主要表現在以下幾點。

1.思想觀念落后，實驗教學流于形式。

面對新課改，部分老師不是主動參與、積極研究、迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。

2.生物教師非職業化、非專業化，實驗教學無法深入。

農村初中不少學校，尤其是欠發達的鄉鎮初中情況較重，原先的生物教師編制就緊，加上長期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課(如改教化學、物理、數學等學科)，即使教生物，其投入的精力和時間也有限，特別是近幾年又遇到學校合并，班級人數增多，生物教師編制與專業化的矛盾更加突出。雖然近幾年新分配了不少年輕教師，但面對新教材、新學生、新的理念、新課標下的教學要求，部分老師力不從心，表現在不積極參加課改培訓和理論學習。

3.教學方法手段陳舊，實驗素質和能力培養成為空話。

實驗教學的正常開展，是培養學生科學素養和能力的基礎，但部分教師實驗教學選擇面過于狹窄，實驗僅限于課本和大綱，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過于重視讓學生去驗證課文上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。

四、農村初中生物教師進修培訓面臨著挑戰

生物教師的培訓工作，是順利實施生物新課程的基礎，教師觀念的更新，教材課程標準的把握，更多依賴于教師的培訓工作。

五、農村初中生物實驗教學的策略

教師要進一步認識實驗教學的重要性，正確處理實驗教學與課堂教學的關系。要從以教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠死記硬背得高分數的陳舊方法，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗。教師應盡可能多地創造學生實驗的機會，以促進學生個性的全面發展，必要時開放實驗室，讓學生更多地自我探究，有意識地培養學生的創造精神和實踐能力。