應用型本科給水排水工程專業人才培養方案與課程體系的建立

摘 要: 本文在分析了我國水資源水質現狀的基礎上，認為給排水工程專業學科的核心是水質處理，指出給水排水專業人才培養必須更新觀念，轉變方向，適應時代需求，并論述了我校新辦本科專業給水排水工程專業人才培養方案與課程體系的建立。

關鍵詞: 給水排水專業 給水排水工程 應用型人才

1.前言

我國水資源擁有量“天生”不足(人均占有量不足世界平均水平的1/4)，同時地區分布極不平衡，這為水的供需矛盾埋下了隱患。據1999年中國水資源公報[1]，全國113600km河長評價結果表明，有62.4%的河段達到或優于國家《地面水環境質量標準》的Ⅲ級標準，37.6%河段的水質超過Ⅳ級水質標準，失去作為飲用水源的功能，污染嚴重的河流比例則更大。目前我國90%的城市河段不適宜作飲用水源，滇池、太湖等淡水湖泊普遍富營養化，50%以上的城市地下水受到污染，全國有65%以上的人飲用受污染的水[2]。近年來與飲水有關的傳染病及疑難病癥在我國出現，使人民健康受到嚴重威脅。這充分說明，水質問題已成為我國水資源問題的主要矛盾。

給水排水專業自1952年在3所高校建立以來一直是土木工程的一部分。給水排水工程是多學科(如水利工程、環境工程等)相互交叉形成的一門學科，其研究的內容是人類從自然界取水、凈水、供給使用后污廢水收集、處理、排放構成的人類用水的社會循環，其研究的任務和目標是保障人類社會可持續用水量的需求和所用水質的安全可靠性。改革開放前，我國給水排水一直是福利性的公益設施，發展緩慢。主要表現在給水工程數量小、規模小，排水處理工程近于空白，我國建立的給水排水工程專業主要套用前蘇聯模式，沒有形成自己的特色和科學體系。

隨著人口增長、經濟發展與人類生活水平的提高，人類對水的需求日益增長，迄今為止，有不少國家和地區的水資源問題已成為國民經濟發展的制約因素，因此對水資源的合理開發和綜合利用，受到普遍關注和重視。在此背景下，各高等院校紛紛開設給水排水專業，以滿足社會對該專業人才的需求。

1997年清華大學許保玖教授提出了水工業概念[3]。根據我國給水排水事業的發展需求，全國給排水協會和給排水工程學科專業指導委員會曾多次對學科內涵及外延調整工作進行研討，1999年6月將該專業名稱確定為“水工藝與工程”。2000年8月指導委員會在烏魯木齊再次研討專業名稱，較一致地認為以“水科學與工程”名稱較適宜。水科學與工程、水質科學與工程將是給水排水工程學科的延伸、發展趨勢和方向。

2.給水排水工程應用型人才培養目標

水工業概念的提出與被認同，明確了給水排水學科的研究對象和研究內容。水工業是以水的社會循環(以給水和排水兩個部分共同構成一個循環系統，主要是城市和工業)為研究對象，以水質為中心，從事水資源的可持續開發利用，以滿足社會可持續發展的需要為目的的特殊產業。水工業的提出，反映了社會主義市場經濟條件下給排水事業發展過程中的社會化的要求，標志給水排水工程學科進入一個新的發展階段。這一社會化的要求對我們地方性工科院校給排水專業的教學體系提出了新的要求，即重點高校的精英教育模式不適合我們這樣的高校，我們這樣的省屬地方高校培養的畢業生主要是培養面向生產第一線的應用型人才，這與重點院校的培養目標有所不同。而應用型人才應該既要有知識，又要有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的素質。

因此，我們將給水排水本科應用型人才的培養目標定位為:培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，掌握城市給水工程、排水工程、建筑給排水工程、工業給排水工程、水污染控制和水資源保護等方面的基本理論，初步具備相關注冊工程師的基本知識與工程實踐能力的高級復合型應用技術人才。

3.給水排水工程專業課程體系的構建

由于我校給水排水專業是新辦專業，到2008年首屆畢業生才畢業，專業改革的路子才起步，我們根據我校給水排水專業人才培養目標，從應用型人才培養的角度來構建給水排水專業的課程體系。

要培養適應社會發展的應用型人才，課程體系的設置應以知識應用為主線，以能力培養為核心。通過調研各兄弟院校給水排水專業的課程設置，結合我院的實際情況，對課程進行優化和整合，建立如下的課程體系。

(1)主干課程。通過《水質工程學》、《給水排水管網系統》、《建筑給水排水工程》等使學生掌握給水排水工程學科的基本知識和基礎理論，形成支撐專業理論體系的堅實支柱。

(2)學科基礎課程。專業基礎類課程主要是讓學生掌握給水排水工程技術領域內共同的理論、知識和技能，使學生能很快吸收專業主干課程要學習的內容，并且在整個土木工程范圍內有廣泛的適應性。

(3)公共基礎課程。公共基礎課程的設置主要從學生的素質教育及考慮主干課程的需要入手，通過公共基礎課程的學習，使學生能打下堅實理論和技能基礎，特別是對外語、計算機的要求，對計算機要求學生必須通過相應的計算機等級考試，在課程設計、畢業設計中，要求學生必須用計算機設計繪圖。在外語方面，除了科技與專業英語外，還設置了雙語教學“電工學”，這樣就保證了學生在校期間英語的不間斷學習。

(4)選修課程。選修課程開設的目的是強調學生的個性發展，尊重學生的獨立自主性，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，讓學生在掌握本專業知識的同時可以拓寬自己的知識視野，確保學生在給水排水專業方向上具有一定的深度的同時也能熟悉其他專業的相關知識，適應社會對人才的需求。這具體體現在選修課程的設置上，我們將選修課程分為三個方向群，即建設法規、建設監理等課程可供將來準備從事監理工作的學生重點選修，環境監測、環境影響評價等課程可供將來從事環評工作的學生重點選修，而鑒于不少學生將來會從事與建筑工程相關的施工工作，我們為學生開設工程項目管理、建筑暖通電器等選修課程。這樣可以讓學生根據自己的興趣與畢業后就業意向進行重點課程的選修，同時可以根據興趣選修那些能夠拓寬知識面的課程，通過幾年的實踐，這一舉措得到學生的一致好評。

4.給水排水工程專業的教學模式

前面已經述及，給水排水工程專業在我校還是個新辦專業，所以其教學模式還在摸索之中，目前給水排水工程專業仍然采用通用的教學模式，即前3.5學年以理論教學為主實踐教學為輔，主要是公共基礎課、學科主干課、學科基礎課及選修課程的學習，使學生具備較為扎實的基礎理論知識和必要的人文社會科學知識，提高學生的綜合素質，為接下來的0.5學年的畢業設計打下基礎。

第八學期專門作為畢業設計(論文)學期，使學生能夠在這期間很好地運用所學的專業及專業基礎知識進行畢業設計。畢業設計(論文)的選題或者畢業設計(論文)的地點可根據學生的就業情況而定，這樣可使學生畢業后能夠很快適應工作環境的需求。

5.開放式實驗教學的設想

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。社會對大學生的創新精神和解決實際問題的能力提出了更高的要求。實踐環節教學改革引起了國內各高校重視，而實驗教學是實踐性環節的重要內容。為了提高實驗教學的質量，培養學生獨立解決問題的能力，本專業在實驗教學環節采取了開放式實驗教學的模式。

實驗教學的宗旨是培養學生理論與實際相結合的操作技能，以及分析問題和解決問題的實踐能力。以往的實驗教學基本是以基本操作和驗證性實驗為主，而開放式實驗增加思考性、設計性和綜合性實驗，為從事實驗研究打下良好的基礎。

實驗教學開放的具體模式如下。

(1)實驗形式。由學生根據實驗設計操作過程，帶著問題進入實驗室，并準備試劑、儀器，同時完成實驗內容。

(2)實驗時間。開放式實驗教學是為滿足學生的實驗興趣，增加學生操作動手的能力，實驗室可全天開放(但實驗人數有限制)，學生與實驗室預約實驗時間，由實驗室教師統一調配實驗時間。

(3)實驗內容。學生自由選擇必修課程的實驗，自主實驗，在規定的時間內完成所選定的實驗題目。

開放式實驗將給學生極大的自主權，促進學生完成自行設計實驗，極大地增強學生學習的積極性。當然，實驗室要開放，其前提條件是實驗室要具備開放式實驗教學的基礎設施，包括實驗藥品、水質分析檢測、水處理實驗裝置等。另外，實驗室要開放，還必須以相關的專業基礎課程為基礎。在我校，根據實際情況，對于給排水專業的學生來說，距實驗室開放還有很長的一段路要走。

6.結語

總之，水工業及其科學體系已經得到了公論，也得到了政府部門的認可，說明該專業的生存與發展具有了一定保障和良好環境。從發達國家的給水排水專業狀況和發展看，該專業是一個穩定的專業;從我國國民經濟發展趨勢和可持續發展的戰略要求看，給水排水專業將是一個具有良好發展機遇的專業，但結合我校的具體情況:專業建設晚、師資力量短缺、實驗室建設均面臨很重的學科建設任務。對此，我們必須有清醒的認識和緊迫感，否則，就可能在嚴峻的競爭形勢下失去機遇，甚至被淘汰。

參考文獻:

[1]中華人民共和國水利部.1999年中國水資源公報[J].新華文摘，2000，(12):146-147.

[2]張德義.保護淡水資源實現可持續發展[J].石油化工環境保護，1999，(1):1-8.

[3]許保玖.論水質科學與工程兼論21世紀的水處理科技[J].工業水處理，2000，20(1):1-4.