談談如何培養小學生的口語交際能力

新課標對口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

針對小學生的特點，我在培養學生的口語交際能力的實踐教學中有一些自己的嘗試。

1.營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生“敢說”

教師是學生學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。在傳統的語文教學中，教師“滿堂講”“滿堂問”，學生只是一名被動的聽眾，缺乏說的欲望，要使學生樂于表達，就要淡化語文教師的表演欲，培養學生的表現欲，讓學生想說、樂說、敢說，做到師生、生生平等，營造民主、和諧，愉悅的課堂氛圍。為切實做到師生平等，教師可以改變舉手回答問題的方式，允許學生在不打斷其他同學講話的情況下自由發言，即當學生有疑問、有補充或有感受時，不用等教師批準就可直接站起來說，說完就坐下。教師還要掌握學生的認知水平、心理狀態，允許學生出錯，學會欣賞學生的“奇談怪論”，不故意拔高，不吹毛求疵，而且保持平和的心態，營造寬松民主的口語交際氛圍，使學生敢說、愛說。這樣學生就能思路暢通，發言踴躍。

2.激發興趣，建立信心，使學生“樂說”

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”根據學生的心理、生理及年齡特點，教師在教學中重視激發學生的興趣，將使學生樂說、愛說。

(1)創設情況，激發興趣。

結合學生的生活實際，巧設口語交際情境，這樣可使口語交際變得生動直觀，既具實用性，又具可操作性和趣味性。如教學《小母雞種稻子》時，在學生充分了解課文的基礎上，組織學生扮演小母雞、小鴨、小貓、小豬等角色，并給他們戴上可愛的動物頭飾，使同學們興趣盎然地進入情境進行交際。

(2)活用形式，激發興趣。

現行的教材有一個新的特點，即在課本中專門編排了“口語交際”課，這就要求教師有意識地將口語訓練融入語文教學中。教師可以根據不同的教學資源，如讓學生講述自己感興趣的見聞，就是激發學生說話興趣的好方法。再好吃的東西，吃多了也會膩，為了口語交際活力不斷，感覺總是新鮮，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生每次口語交際實踐活動中都保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動都成為師生生命中不可復制的珍貴體驗。說一說，玩一玩，演一演，做一做，猜一猜，畫一畫，找一找……這些都是我們較為熟悉的活動形式。

(3)巧用評價，建立信心。

小學生的判斷力及獨立思考能力水平有限，他們非常在意教師的評價，所以，教師在評價時要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激發學生的學習興趣，樹立表達的自信心，如“你說的真好，把老師都感動了”“把它說清楚，你一定行”等。除此之外，教師的微微頷首、贊許的眼神、微笑也都能激起學生的欲望和興趣。

3.規范交際語言，使學生“說對”

剛入學的兒童，口語普遍存在缺陷，如有的拖泥帶水，夾帶方言土語，有的用詞重復，說話沒有條理，對此教師應注意用規范的語言來指導學生的說話。首先要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣;其次學生在口語表達時，要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們如何表達完整的意思，逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地培養口語交際能力。在課堂教學中，讓學生模仿課文中一些優美而規范的句式說話，這更是一種有效地提高學生規范語言的好方法。另外，在教學中，教師還要重視學生交際的態度和說話語言的引導，對學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，適時糾正。如可以讓學生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養學生良好的說話態度和語言習慣;可以提示:“你們注意聽，他哪個詞用的效好”“他讀出了自己的見解，應該向他學習”“對于他的說法，大家評論一下”，即在規范性的同時又對學生的心理品質進行熏陶，使學生逐步形成有禮貌及尊重他人、善待他人的良好品質。

4.掌握交際語，使學生“說好”

《語文課程標準》在“口語交際”的目標部分指出:“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅是提高學生人際交往素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。“問路不施禮，多走二十里”，因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多有敬語，并配合恰當的體態語，做到言之有禮。

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，學生要學會文明和諧地與人交流，教師更要以身作則，“說一套做一套”往往很難讓學生信服。

著名兒童教育家李吉林老師說，言語的發源地是具體的情況，在一定的情境中產生語言的動機，提高語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際不能局限于某一個方面，或某一形式，口語訓練在課堂內外都有廣闊的天地，教師應充分提供這樣的機會。