注重差異 因人施教

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育工作的原則之一是：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教。引導幼兒個性健康發(fā)展。我們把這一原則付諸于實踐，取得了一定成效。下面筆者結(jié)合教學工作，談談以下幾點：

一、尊重幼兒意愿、興趣，發(fā)展幼兒自主能力，促進幼兒全面發(fā)展

班上有的幼兒愛畫畫，我就指導他們將聽到的故事或看到的事物進行加工想象并畫出來；有的幼兒對計算感興趣，我就引導他們在學會4的分合基礎(chǔ)上操作計算器，自己學會5、6、7的分合；有的幼兒愛做小實驗，我就指導他們在科學實驗去做種子發(fā)芽、磁鐵吸鐵、顏色變化的小實驗等。在日常教育活動中，我還注意根據(jù)幼兒的年齡特點和各個階段的教育目標在活動室設(shè)置結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學角、美工區(qū)、小實驗區(qū)。每個區(qū)域從易到難，從簡單到復雜，并不斷更換各種材料，讓幼兒自由選擇玩，我則因人而異進行指導。

二、尊重幼兒的選擇。揚長避短

幼兒雖然年齡小，但是，他們也有著自己的獨立人格。教師不能“將幼兒當作牛羊一樣趕進教育工廠，在那里對他們進行無視他們獨特性的加工與塑造……”而應尊重幼兒的選擇，在活動中給他們提供能充分表現(xiàn)自己“才華”的機會和條件，以促進不同特點的幼兒都得到最大限度的發(fā)展。如：老師在準備詩歌“祖國到處是歡樂”的課程中，充分考慮到幼兒的差異。把老師教幼兒學詩歌，改為引導幼兒自主選擇角色學詩歌。當老師把詩歌中的角色介紹給幼兒的時候，喜歡朗誦的幼兒興奮了，喜歡表演角色的幼兒也興奮了老師則在幼兒最興奮的時候，巧妙的“退居”在教學的“外圍”。在以一個“參與者”的身份，與幼兒共同游戲的過程中，引導幼兒去理解自己扮演的角色與詩歌內(nèi)容的關(guān)系。如：小燕子說：“祖國有溫暖的泥窩”、小山羊說：“祖國有青青的草坡”、小鴨子說，“祖國有可愛的小河”小朋友說：“祖國到處是歡樂……”從而促使每一個戴頭飾的幼兒，都能把自己應該說的那一句詩的意思說明白。在學習中，幼兒如入“無師”之境，自主地去嘗試、去體驗活動的快樂：在不知不覺中發(fā)揮了自己最大的優(yōu)勢。而那些沒有參與朗誦和表演的幼兒，則在不知不覺中受到了情緒上的感染。也紛紛要求擔當朗誦和表演角色。充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，真正意義上體現(xiàn)了尊重幼兒的選擇和達到了揚長避短的目的。

三、面向全體幼兒，因人施教

在教育教學中，教師怎樣做到“因人施教”?是擺在每一個教師面前的大事。教師在教育教學中，教師既要考慮到面向全體幼兒，又要兼顧幼兒的個體差異，因人施教。因此，教師就要改變過去那種“大面積”的教學方法，既照顧那些“吃不飽”的幼兒，又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲，又要調(diào)動相對“較差”的幼兒的積極性，使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展……例如：在指導幼兒玩角色游戲的時候，我們注意引導幼兒在主動選擇自己喜歡的角色的同時，還有針對性的指導幼兒扮演有利于自己受教育的角色，使幼兒通過扮演角色，學習辨別是非，了解生活常識，積累生活經(jīng)驗。例如：一個平時不講衛(wèi)生的小朋友通過扮演“小廚師”，逐漸養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛清潔的好習慣；一個平時動作“粗野”、愛打架的小朋友，通過扮演“交通警察”，培養(yǎng)了他的自制力和助人為樂的情感；一個平時愛哭。不喜歡交往的小女孩，通過扮演展覽館里的“解說員”，大大地提高了她與同伴交往的技巧和能力，也提高了參與做事的信心……而那些動手能力差的孩子，則在老師的引導下，學會了用雪糕棍、火柴、瓶蓋、糖脂、布頭、線繩等材料，粘貼、拼圖、組裝、搭建各種他們喜歡的“花園”、“高樓”、“娃娃”、“汽車”等。使幼兒在幼兒園里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教學中，我們除了不使“面向全個體，因人施教”成為一句空話，我們還很注重引導幼兒“缺什么，補什么?！惫膭钣變鹤瞿切┧麄儾幌矚g做，但是，必須學會做的事。如：自己穿衣、自己吃飯、自己疊被子……促使幼兒增強自己的事情自己做的意識，不斷提高幼兒的自我服務能力。

四、家園攜手，共同教育

在中國，幼兒教育的對象大都是獨生子女。在“金字塔”式的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們被捧為“小太陽”，由于家長們對孩子的過分照顧。忽視了孩子們的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家長怕有危險；孩子們要玩泥、要捉蟲。家長嫌太臟；孩子們要與同伴們一起玩耍，家長怕孩子受欺負……還有的家長不能隨著孩子的年齡增長，教給孩子簡單的生活技能。就連穿衣、吃飯這樣最簡單的事情，也要“一包到底”，嚴重的束縛了孩子們好奇、好動、好問的“天性”。導致了幼兒之間的差異很大。面對這一社會性問題，我們加大了與家長之間聯(lián)系的力度。通過建立《家園聯(lián)系冊》、開辦《家教小園地》等方法，引導家長重視對孩子進行教育。使幼兒園教師的指導、家庭的教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。使幼兒學會了穿衣服、學會了疊被子、學會了系鞋帶、學會了洗手絹……更讓孩子們學會了關(guān)心集體、關(guān)心同伴、學會了參與做事。

總之，在教育教學活動中根據(jù)幼兒的個體差異，因人施教，促進幼兒的身心健康發(fā)展。使每一個幼兒教師必須遵守的原則。我們必須要依據(jù)《規(guī)程》和《綱要》的要求。更加細致的了解每一個幼兒，根據(jù)幼兒的不同差異。因人施教，為每一個幼兒的身心都得到健康的發(fā)展而努力工作。