新課程視閾下化學課堂優化摭談

新課程視閾下，我們一定要改變以往封閉式的、沉悶的課堂教學，采用啟發式、生動活潑的開放式的課堂教學，激發學生的學習興趣，調動其學習內動力。我在近年的化學課堂教學實踐中。嘗試和摸索了一些以下具體的做法，對調動學生學習活動的主動性、提高課堂氣氛產生了明顯的效果。

一、實行合作學習

在化學教學中，我按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫。通過課堂提問、小組討論、小課題指導、探究實驗等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習。互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。

二、展示思維過程

化學課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了。就會積極主動地自主學習、積極思維。例如學習“氫氣性質”時，教材上用紙筒來收集氫氣，然后點燃氫氣引起爆炸來證明氫氣中混有一定量空氣時點燃會發生爆炸。由于實驗的成功取決于收集的氫氣，也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量，有時很難保證爆炸成功。這就可以向學生提出”是否還有其他相對簡單，實驗比較明顯的方法“的問題。教師有意識地進行引導，讓學生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考，自行得出“可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣”的答案，這種方法非常直觀。通過討論使學生明白教材是有一定的傳統教學模式，學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統的做法和學法。這樣可以逐步培養學生敢于提出問題，表達觀點的創新精神。

三、優化心理環境

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態。是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的化學課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展，化學學習才能達到最佳效果。

課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯。則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學。使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。如善于創設問題情境激勵學生學習，理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用：講述侯德榜發明制堿法等化學發展史來激發學生為祖國富強而發奮學習的動機。

四、注重反饋評價

學習后的生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生化學學習實際效果的重要指征，也是衡量化學課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那。抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入實驗探究學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價。而且有學生人格形成、能力與水平、身心發展、品德養成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。