作文教學之我見

語文教學中最難的是寫作教學。其實作文教學在語文教學中的重要地位不言而喻。但在目前的教學中，它卻是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。學生覺得寫作難，教師覺得指導難。那么，作為他們的教師該如何消除學生對作文的畏難情緒，更好得指導學生提高寫作水平呢?筆者根據(jù)多年的作文教學經(jīng)驗，從以下幾個方面來進行了初步探討。

一、提升自身素質(zhì)，以身作則

作為語文教師，想要提升學生的語文素養(yǎng)，必須自身要有較高的語文水平。想要給學生半桶水，教師就必須有一桶水的準備。盡管工作繁忙，教師仍然要多讀書，多總結(jié)，多寫作。

首先，要博覽群書，積累大量的知識和詞匯量，能夠在平日的教學里展現(xiàn)多層次的知識結(jié)構(gòu)。豐富自己的教學語言。其次，要多讀教學理論的書，細致地研究學生的m理思維以及教學方式方法，掌握較多的教學理論并應用到教學實踐中來。另外，教師也應多寫教學隨筆或者生活隨筆，隨時記錄感悟生活的體驗，提升自己的作文水平。給學生樹立榜樣。再有，可以多寫下水作文，和學生同時寫作同一個題目，作為范文給學生學習，以此激發(fā)學生學習動力和興趣。

二、指導閱讀方法，積累蘊涵

冰心說：讀別人的文章，寫自己的文章。寫作和閱讀的關(guān)系是密不可分的。能掌握一篇文章的閱讀關(guān)鍵，可以提升學生自己作文構(gòu)思和行文能力。所以，教師平時要重視學生閱讀能力的提高，進行相關(guān)的閱讀方法指導。讀任何一篇文章，都讓學生明確三個問題：“寫了什么”“為什么寫”“怎樣寫”。寫了什么，是概括文章大意；為什么寫。即為了解文章的中。心；怎樣寫，就是抓住作者寫作方法，構(gòu)思、語言等等。學生在教師的啟發(fā)下，以讀促思。積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解文章內(nèi)容，通過課內(nèi)課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記。記錄其中的詞匯、自己的感悟。是一種很好的寫作積累方法。

另外，平時課堂課外要多進行讀書，積累語言。記誦是有效的積累方法之一。正所謂：“熟讀唐詩三百首。不會作詩也會吟。”經(jīng)典的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦，教師除了課本必須記誦的篇章外，還可以提供給學生大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、教會觀察生活，筆記點滴

“寫作”實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式。是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。所以，學生寫作能力的提高，還取決于素材的積累。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，教師要特別注意引導學生觀察事物的整個過程。若有一些心得體會，就要及時記下來，不斷積累。教師可以根據(jù)學生的學習任務，布置一些周記之類的作業(yè)，幫助學生進行觀察體驗，告訴學生“寫身邊事，做有心人”。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。

四、加強寫作指導，不流于形式

寫作指導其實不能忽略。教師要注重對學生的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達、個性創(chuàng)新等方面進行科學指導，分專題練習。作文指導理論性很強，學生可能比較排斥，教師可以采取靈活多樣的方法進行寫作指導。比如，創(chuàng)設情境，提要求加觀察，再寫作。另外，不一定非要開設專門的作文課，在平日教學時，就可以根據(jù)課文內(nèi)容進行相關(guān)寫作指導，比如，七年級第一冊第一單元是寫人記事的，就可以在課堂上進行對人物描寫的指導。告訴學生注重觀察、關(guān)注細節(jié)。

五、重視多方評價，取長補短

教師把握好評價的尺寸，有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。所以，在作文教學中，教師千萬不要忽視鼓勵的力量，更應加強對學生成績的肯定，對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點。及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅。產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師還可以在全班加以表揚，進而使學生感到自己存在的價值，也更能讓他們在以后的學習過程中充滿信心。作文課后，還可以挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，做成小報，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。

六、組織學生互評

在作文教學中，學生寫好的作文，不是每一篇作文都必須教師批改的，教師可以組織學生進行互評。

和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

在互評前教師要進行必要的指導，盡量讓學生也挖掘別的同學的閃光點，評語正面化、積極化，這樣可以提高學生的評價能力，取他人之長補己之短，也不打擊個別學生的寫作積極性。

總之，作文指導是可以融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學校和學生的實際情況加以調(diào)整。比如，可以創(chuàng)造條件開展活動，為學生的寫作打開思路，搜集和積累更多的素材；比如，指導學生剪報，收集好文章好段落；比如，設置課前三分鐘“我說我見”等活動，鍛煉學生語言組織能力。關(guān)于作文指導，教師還有很多需要細化的方式方法，其目的只有一個，讓學生養(yǎng)真性，動真情，說真話，寫真史，真正成為寫作的主人。