運(yùn)用教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認(rèn)識到語感教學(xué)的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學(xué)看作語文教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感作為語文教學(xué)的最終目的。在語文教學(xué)中，可以通過以下途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

一、在生動的講解、范讀中培養(yǎng)語感

語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了語文教師應(yīng)是一位情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識，更重要的是以自己對學(xué)生真摯的愛心，借助作者的感情。與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。所以在閱讀課堂上，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感。用真情撥動兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提與“催化劑”。在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調(diào)動學(xué)生的情緒，也只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。如孩子們聽到我飽含深情講《買火柴的小女孩》的故事時(shí)，一個(gè)個(gè)淚眼汪汪。他們仿佛看到了那個(gè)可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣的講。既較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用，從而達(dá)到了“傳染語感于學(xué)生”的目的。等他們在來讀《你別問這是為了什么》這篇自讀課文的時(shí)候，就能馬上入情、入境。

二、導(dǎo)悟語感，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維

對于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇，陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激，在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語感進(jìn)行情景表述，憑借語感進(jìn)行修正，在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。例如：我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里。因此。學(xué)生對于小興安嶺的美麗難于理解。我在教學(xué)時(shí)，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文。在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時(shí)，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語句進(jìn)行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態(tài)的擬人句，原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后。再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。

三、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來。它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會。你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑!學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢?聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)。具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

四、積淀知識，提高語感

高品質(zhì)語感的形成過程是一個(gè)理性在感性中長期沉淀的過程。在小學(xué)語文教學(xué)范圍內(nèi)，語文知識應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達(dá)的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡取４送饨處熑绻茏龅缴钊霚\出，“蜻蜓點(diǎn)水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別是其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學(xué)生對言語的鑒賞水平和審美能力。

五、增強(qiáng)學(xué)生的課外活動鍛煉語感

課外活動是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的部分，語文課外活動能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)辯能力和寫作能力，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力還能開闊視野，提高明辨是非的能力，還能增強(qiáng)語言的組織能力，以及進(jìn)行口述轉(zhuǎn)述、新聞事件、即興演講、社會來訪、成語接龍等活動?不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉語感。根據(jù)教材特點(diǎn)和理解語言文字的需要，靈活地動用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)，豐富語言感知，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，促成對語言文字的理解由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。

總之，語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。