歷史教學中問題探究式學習的實踐與思考

《歷史課程標準》在闡釋“過程與方法”目標時，對歷史學習知識這樣界定：“歷史學習是一個從感知歷史知識到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。”強調(diào)讓學生在課堂學習與課后活動中，“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題。學習解決歷史問題的一些基本方法”。就是要以“探究性學習”的方式來實現(xiàn)歷史課程的“過程與方法”。

探究就是探討研究，是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，是一種內(nèi)在的東西，它解決的“想不想”的問題。它既是一種學習方式，也是一種學習過程。教師必須以超越自我的心態(tài)。為學生創(chuàng)造有利的條件，才能使中學歷史教學探究性學習有持續(xù)不斷的新思路、新方法、新結(jié)論出現(xiàn)。

在課堂教學中，教師的一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其處在探究的沖動之中，激疑生趣，提出問題，思考問題，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。要達到這個目的，教師必須創(chuàng)設一個民主、平等、寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究的需要和興趣，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造動機。如《列強科侵與民族危機》教學后我提出了“如果沒有林則徐虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)呢?”學生非常感興趣，這樣就極大地激發(fā)了學生的探究欲望。培養(yǎng)了學生這種探索的精神。《辛亥革命》一課中，當同學們饒有興趣地觀看過視頻《武昌起義》片段后，我提出了“武昌起義是偶然的嗎?”這一問題引發(fā)學生思考武昌起義的原因。

問題探究學習以問題為主導，啟發(fā)學生探究。教師以問題為契機，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平提出難度適中、典型性強，具有探索性、開放性、啟發(fā)性，對學生具有挑戰(zhàn)力、啟發(fā)力、誘惑力的問題，貫穿學生學習過程的始終。其程序大致為：

①創(chuàng)設歷史情境，提出問題，自學教材→在探究中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

②多角度地討論問題，教師講鰓難理解的問題→在新情境中體驗或再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)所反映的歷史發(fā)展變化。

③歸納總結(jié)→再體驗或再現(xiàn)與探究中感悟歷史發(fā)展的真諦。

④進行思維訓練。

問題探究學習是按照“提出問題——分析問題——解決問題——再提出問題”的思路設計的。提出問題是鋪墊，自學討論是重點，講解歸納是升華，整個教學過程始終保持著求索與收獲相結(jié)合的良好氛圍。通過歷史連接著未來，培養(yǎng)學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，能使學生通過問題探究形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質(zhì)。

問題作為整個環(huán)節(jié)中的抓手尤為重要，為此，教師提出的問題不能讓學生張口就能答出，必須進行深入的思考或者跟同伴進行合作，才能得出問題的答案。由此可見，要想讓學生真正地探究學習，關鍵是問題的設計。所以教師必須從內(nèi)容和形式兩方面努力設計出有一定的探究空間的問題。

在內(nèi)容上，教師設計的問題難度必須適度。我把它叫做“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，而是需要跳一跳才能摘到手，跳的越費力摘到的桃子就越大，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題切合學生的實際，這樣的問題才是最有探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。在教學《辛亥革命》后提出“有人說：‘辛亥革命在勝利的歡呼中失敗’，你是怎樣認為的?”對于這個問題，思考之后，每個學生都會有自己的觀點。并且或多或少地都談出一些理由來支持自己的觀點，但是學生要想把這個問題談深談透，卻需要動一番腦筋。

在形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。探索事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系的問題，需要回答“為什么”、“你能從中發(fā)現(xiàn)什么”才有探究的價值。如在《太平天國》教學后，我提出“太平天國前期轟轟烈烈，后期在軍事上達到頂峰，占據(jù)半壁江山后卻失敗了，請你分析一下其中的原因。”還有需要從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，提出具有發(fā)散性問題組織學生進行探究。“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”等等，答案不固定。在教學中，我提出“對于秦始皇和唐太宗大家都有印象。那么，你是喜歡秦始皇還是喜歡唐太宗呢?不管喜歡誰，都要談出你喜歡的理由。”

在課堂學習中，為了讓更多的同學積極參與到這一學習過程中，我們還設計了幾種全員參與的形式，如舉手的表達、書面的表達等。同時最重要的是為他們提供學習資源——時間。探究的問題性、實踐性、參與性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究學習就是一句空話，更談不上把課堂還給學生。蘇霍姆林斯基說過，自由支配學習時間是學生個性發(fā)展的條件。他所說的自由支配時間，其實就是這種自主學習的時間，同樣它也是探究的必要條件。

當然，問題的設置還要注意梯度性。開始的問題應該是簡單的、屬于知識的再認、再現(xiàn)層面，隨著感悟的加深、知識的積累，問題的設置可以增加難度。一般可以按“是什么——為什么——怎么辦”這樣的三個層次的設計問題。