興趣 積累 練筆

《小學語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學一直以來是我們新課程要著力探討的一個難點問題。如何切實提高小學作文教學的效益，是每一位教師應深入思考的話題。

一、激發習作興趣

“作文難，作文難。聽說作文就心煩。”一直以來學生對于作文總充滿著畏懼的心理。俗話說：興趣是最好的老師。在當前的習作教學中，我們應想方設法采用多種形式激發學生學習的作文興趣。

1.以言激情“感人心者，莫先乎情”。教學實踐表明，教師積極運用情感誘導，能夠充分激發學生的情感，正如教育家烏申斯基所說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”然而調查發現。許多學生普遍對寫作存有厭惡和敵對情緒，對于老師布置的習作采用應付式，缺乏必要的習作興趣。筆者認為，如此狀況在一定程度上與教者的情感誘導有關。因此，在平時的作文指導中，教者應充分體現出對學生的濃濃關愛之情，教師應運用真誠、親切、自然的兒童化的語言進行教學，以此融洽師生問的情感，增進師生問的親近感，從而為學生打開寫作的情感閘門。

2.活動激趣教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在平時的習作教學中，我們可結合具體的習作內容，開展系列習作實踐活動，以增強學生的活動體驗，更好地激發學生的習作興趣。具體習作活動：(1)舉辦各種征文比賽。通過開展系列征文競賽，為學生創設“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”廣闊的習作空間；(2)開展綜合性語文活動。如演講、辯論、詩歌朗讀、話劇表演等；(3)提倡多樣化寫作方式。如漫話寫作、課本劇編寫、生活小品創作、情景作文等。

二、積累習作素材“厚積方能薄發”

小學作文教學中注重習作素材的積累，主要包括來自閱讀和生活兩方面的積累。1、閱讀摘抄讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。在平時的作文的教學中，我們應鼓勵學生開展閱讀摘抄活動，以此培養學生的習作興趣，豐富語言積累。以筆者的具體做法為例，每學期的開學之初，都要求學生準備好一本像樣的筆記本，指導學生把從電視、報紙雜志上看到或聽到的好句子、好文章片段摘抄或剪貼下來，有時也可以在讀好文章之后寫上自己的讀后感。需要注意的是，對于學生的摘抄要做到一個堅持不懈、切不可半途而廢。同時，對于學生的摘抄內容，教者應作具體指導。如指導學生在讀書筆記的扉頁上寫出自己最想說的話，指導學生將具體內容按優美段落、詩詞欣賞、開心一刻等版面進行分類摘抄。實踐表明，經過一學期努力，每位同學都捧出了精美的摘抄本。同學們在充分展示特長和志趣的同時，也獲得了大量語言材料的積累。2、融入生活。陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”茅盾在《創作的準備》中指出：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”因此，在平時的作文教學中，教者應積極引導學生走進社會生活，從生活中去發現寫作素材，并分類進行積累。(1)留心身邊人和事，挖掘和捕捉生動的瞬間。如從幫父母做家務中體會父母的艱辛；觀察家人的快樂與煩惱，弄清其中的原因。(2)關注社會風云變幻。如從舟曲泥石流災害，感受一方有難八方支援的社會主義大家庭的溫暖；從“神舟”飛船、“嫦娥”衛星的成功發射，感受中國人的雄心壯志和中華民族的強大；從上海世博的成功舉辦，感受世界文化的多姿多彩。

三、強化習作練筆，增加練筆次數

在平時的作文教學中，我們應根據現實的習作要求，拓寬學生寫作的渠道，尋找讓學生寫作的機會，增加學生練筆的次數。以筆者的教學為例，要求學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。如。要求寫“難忘的……”時，可要求學生在一周內分別練寫《難忘的一個人》《難忘的一件事》《難忘的一堂課》三篇習作。如此強化練習，既能有效增強學生的習作技能，又能在一定程度上避免學生在習作上的千人一面。模仿學習范文。所謂仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。仿寫對于初學者來說是一種有效的訓練手段，它是學生習作由仿到創，走向獨立習作的橋梁。尤其是引導學生模仿文本中的典型段落，更能促進習作增效。如《孔子游春》一課中有一段描寫水的特點的句子，教學時可要求學生模仿學習文中“水……，它好像……”的句式。具體設計：“孔子對泅水的論述是如此的精彩，那么，請同學們想一想，水還有哪些特點呢?讓我們拿出筆來寫一寫。”以此培養學生想像練筆的能力，促進學生深化對文本主題的感悟。且看一學生的精彩練筆：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動的血液……”

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