小學綜合實踐活動課程年級整體設計策略初探

長期以來，廣大教師習慣于“文本”式的教學方式，然而綜合實踐活動課程的性質和特點又決定了一線教師們必須依據《綜合實踐活動指導綱要》，因地制宜地對課程進行自主開發。因而，課程設計難成為了桎梏綜合實踐活動課程有效實施的瓶頸之一。在充分調查課程資源和準確把握學生特點及需求的基礎上，預先對課程目標、內容、開展形式及時問等統籌規劃，整體安排，同時注意與其他層面整體設計的有效銜接，最終以方案的形式呈現出來。那么學生活動的實效性、教師參與的積極性以及課程實施的有效性將大大提高，這就是“小學綜合實踐活動課程整體設計”理念。其可再分解為“綜合實踐活動課程學校整體設計”、“綜合實踐活動課程年級整體設計”、“綜合實踐活動課程班級整體設計”。下文針對“綜合實踐活動課程年級整體設計”提出了三步走設計策略。

一、了解學生，資源開發，教師準備——為“整體設計”奠定基礎

(一)了解學生

在對本年級綜合實踐活動課程進行整體設計之前應充分了解本年級學生的知識基礎和結構、已有的生活經驗、興趣需要、學習風格、個性特點以及能力水平等因素。我校三年級綜合實踐活動課程研究中心充分地了解、調查、走訪、分析與研究，針對三年級學生的特點，確定了上、下學期各20個研究小課題。學生們對于這些研究課題有較濃的興趣，自覺性強，研究有一定深度。

(二)資源開發

在對綜合實踐活動進行整體設計時要充分研究、開發、重組和利用地方、社區和學校的課程資源，年級再設計時應在此基礎上充分考慮本年級具體情況更深入、細致對這些資源加以開發、選擇和利用，真正有效地為本年級綜合實踐活動的設計和實施服務。首先，努力“挖掘”周邊物質資源。包括自然資源和社會資源。其次，加強對周邊文化資源的開發。

(三)教師準備

為了更好地幫助綜合實踐活動課教師參與年級設計，學校綜合實踐活動課程研究中心應加強有針對性的培訓，引導教師們在認知學校對于課程的設計理念、課程目標、課程結構等的同時，準確把握本年級綜合實踐活動在全校大規劃中所處的地位以及本年級的具體目標和任務，做到有效設計。從教師個體角度來說還應重視做好自身的相應準備。

二、明確目標，統籌規劃，設計方案——對課程進行“整體設計”

(一)明確目標

在對年級綜合實踐活動課程做整體設計前一定要先認真研讀課程的總體目標、學段目標，以及各活動領域的具體目標，然而這些目標并不就是所有活動主題或活動項目的具體目標，年級在整體設計綜合實踐活動課程的過程中還需考慮學生的年齡特征和具體活動情況，從體驗性目標、表現性目標的緯度或取向設計具體目標。

(二)統籌規劃

小學綜合實踐活動課程年級整體設計的統籌規劃包括了以融合的方式最大限度整合課程內容、活動方式綜合化和多樣化，以及課時安排彈性制。年級對綜合實踐活動課程做整體設計時應力求最大限度地把綜合實踐活動指定領域本身、指定領域與非指定領域內容、指定領域與學科課程內容等以融合的形態呈現，并引導學生處理好人與自然、人與社會、人與自我的內在關系。活動方式的綜合化、多樣化旨在教師設計時應根據目標、內容和條件等因素的不同，設計基于課題的研究性學習、體驗型學習、實踐性學習、生活學習等。同時注意根據需要靈活安排綜合實踐活動時問，做到集中使用與分散使用相結合。

(三)設計方案

為了避免課程系統性、整體性的缺失，增強科學性、規范性，方案撰寫主張在匯聚眾人智慧后，由專人撰寫，團隊討論修改后定稿。通常包括“年級及活動背景”、“課程的年級目標”、“課時計劃和組織方式”、“課程內容”、“過程和方法的總體要求”、“課程評價和反思”、“管理措施”幾項內容。需要說明的是，年級方案設計的內容不是一成不變的，各年級應根據各自實際情況來定。

三、關注生成，反思評價，優化設計——進一步優化“整體設計”

(一)關注生成

隨著活動的展開，新的目標、主題、活動方式不斷生成，學生在這一過程中認識和體驗不斷加深，必然遇到很多新問題。因而在設計活動方案時就要預留足夠的生成空間。另一方面，年級的整體設計只是個研究范圍，師生活動的過程中除了可以選擇其中的一些主題展開實踐活動，還應鼓勵有所拓展，應時應需生成。

(二)反思評價

對已形成的綜合實踐活動方案的反思和評價直接關系到綜合實踐活動目標能否實現，方案能否不斷優化，以及課程能否沿著正確的方向發展。對方案的反思主要有教師反思、學生反思和科學評價。教師對方案的反思旨在以探究與解決課程設計、開發的手段和技術為出發點，以理性的方式審視自己設計的過程和行為。還要善于組織學生反思，及時了解學生的心理愿望，分析方案的成敗得失，為今后更好地進行活動提供第一手資料。

(三)優化設計

綜合實踐活動生成性的本質特性決定了綜合實踐活動設計只能是一個積極、不斷優化、不斷完善的過程。綜合實踐活動課程年級整體設計的優化可以從兩個方面進行考慮，一是從設計本身要素著手，主要涉及：情境與主題要素、任務與目標要素、組織要素、過程要素、資源要素、評價要素等。二是從整體優化入手。課程實施前，對目標、內容、過程與方法加以優化；實施中，對實際效用加以監測評價，使設計在實施過程中得到及時改進；實施后，進行終結性評價，以實現整體的優化。