活動單導學模式下英語課如何“導學”

活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。實現好這一教學目標，使英語課堂教學真正成為一個師生共同參與的創造過程。“活動單導學”模式下英語課“導學”，就是指在教師的引導下，利用活動單為媒介，最大限度的發揮學生的主觀能動性。我對本學校兩個初中班進行“導學”的英語教學實驗，取得了良好的效果，本文對“活動單導學”模式下英語課如何“導學”作粗淺的探討。

一、“導學”的教學步驟

1.導入新課 導入新課就是通過教師的開場白，引起學生注意，激發學習興趣，引導學生明確學習動機、學習目的并建立知識間聯系。

導入的目的性要強。要有助于學生初步明確將要學什么?怎么學?為什么要學?導入要有關聯性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容要與新課重，最緊密結合，能揭示新舊知識聯系的支點。導入要有直觀性和啟發性。盡量以生動、具體的實物或表演為基礎，引入新知識、新概念。設問和講述應達到激其興、引其疑，發人深思在在實施“導學”實驗中我們經常根據不同的教學內容和學生實際采用不同的導入方法，如：通過展示掛圖、實物、模型等教具直觀導入新課。利用對比聯想規律。從有相反之處的舊課對比導入新課。設疑布障，引起懸念，以激發學生非讀不可的興趣導入新課。通過談話導入新課。這種導入方法比較自然，可消除學生可能產生的一些不必要的畏懼心理。

2.引導自習不是教師不教讓學生自己學，而是在教師的引導下組織學生有計劃地學習。為了防止學生無目的地閱讀教材教師應指出具體要求，列出學生的學案“活動單”，提出問題。讓學生明確通過自學需要解決哪些問題。接著便讓學生帶著問題，以事先由教師編制的自學提綱進行自學教材，掌握知識。

在學習牛津英語8B unit Five International charities Grammar

課時，我們給學生這樣的活動單。

Activity One：Warrll Up Read aloud!(自由朗讀，南北兩大組賽讀)

Activity Two：Grammar A‘used to’

Step One：Discuss and WOrk out the usage.(讀例句，組長組織討論歸納，班內展示)

Step Two：Finish the exercises on Page 83(自主完成。組內核對，班內展示)

Step Three：Who is the quickest?(搶答)

Activity Three：Grammar B‘be used to’

Step one：Discuss and work out the usage.(讀例句，組長組織討論歸納，班內展示)

Step Two：Finish part A and B on Page 84(自主完成，組內核對，班內展示)

Step Three：Tell the differences between‘used to do’and.‘be used to’(組內討論，班內展示)

Step Four：A competition(搶答)

Activity Four：Grammar C‘so…that…’and‘such…that…’

Step One：Discuss and work out the usage.(讀例句，組長組織討論歸納，班內展示)

Step Two：Finish the exercises on Page 85(自主完成，組內核對，班內展示)

Step Three：Try your best and finish the exercises.(組內討論，班內展示)

Activity Five：Practise用’used to，be used的，so/such…that…’填空(組內討論，班內核對)

3.討論解疑 自學活動以后，學生腦子里都有了一些懸念。有的還記錄一些疑難問題。因此，教師適時組織學生進行交流自學成果討論解疑是十分必要的。可以先小組討論，每人都發言；再全班討論，每組推選代表發言，展開爭辯。

4，精講 教師精講的原則是：學生無能力弄懂的知識難點及知識關鍵，要講清講透；學生容易忽視的知識點，要變待明確；知識之間的內在聯系，要適當挖掘。根據教材內容的難易程度及不同的教學要求，我們有時就把精講這一教學環節放手交給學生。鼓勵學生在學習小組里發表自己的看法。

5.演練

通過學生的自學、討論和教師的精講，學生對所學內容是否真正理解和掌握，要通過演練進行檢驗，以便及時獲得反饋信息。

(1)筆答練習：課前教師根據教學要求精心設計學案，用投影儀或打印發給學生。

(2)應用練習：運用課堂上學到的知識，有學生重新組合，當堂進行書面表達，應用實踐。

二、運用“導學”應注意的問題

1.不包辦代替：即學生已經明白的問題。教師不講；學生能講的問題。教師不講。

2.當好“導演”：即教師要努力使全班學生都身體力行，全方位地參與到探索知識的過程中去。

3.不怕秩序亂：“開放搞活”，但不失控。

4.合理地安排課堂45分鐘。運用“導學法”進行教學，對導入新課、引導自學、討論解疑、精講、演練與小結五個教學環節在課堂內分別占用多少時間要進行科學的安排。時間安排也不是絕對的，它受學生自學能力、教材難易程度等因素的影響。此外，每個教學環節也不是彼此孤立的。因此，每個環節究竟花費多少時間，需要教師根據教材實際、學生實際靈活掌握，合理安排，做到既不浪費時間，又使每個教學環節不流于形式。