激發(fā)小學(xué)語文課堂活力策略的研究

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師一言堂，串講串問，以教材為中心，以教師為中心，而忽視學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體的存在，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率低。因此，我們進(jìn)行激發(fā)小學(xué)語文課堂活力的研究，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行研究。

(一)教師引導(dǎo)策略：主要指教師教學(xué)策略，即以教師為主導(dǎo)發(fā)起互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)回應(yīng)的教學(xué)策略

1.情境激趣策略

教學(xué)過程中，學(xué)生往往容易分心，注意力分散，我們采用充滿感情的形象描述、實(shí)物模型、課件、情景再現(xiàn)，音樂熏陶，表演操作、繪畫等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官——耳、鼻、眼、口、手、心，讓學(xué)生通過多種感官觀察、思考、表達(dá)，引起情感上的共鳴，達(dá)到作者、教者、學(xué)習(xí)者進(jìn)行心靈的對話與交流。比如本人在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》(蘇教版第四冊)一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述畫出丹頂鶴的樣子，體會(huì)丹頂鶴名字的來歷：通過圖片欣賞，體會(huì)丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)無憂無慮生活的情景：通過激烈的討論，知道丹頂鶴這樣無憂無慮的生活，不僅是第二故鄉(xiāng)環(huán)境適于它們生存，更有當(dāng)?shù)厝藗兊年P(guān)心和愛護(hù)。接著，我讓學(xué)生欣賞了歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，加之形象的動(dòng)畫，學(xué)生被那個(gè)大學(xué)生的行為深深地感動(dòng)了，有些女生流下了感動(dòng)的淚水。最后再通過感情朗讀，學(xué)生真正感悟到了丹頂鶴的美麗以及人與自然的和諧之美。

2.靈活教法策略

前人總結(jié)的教學(xué)方法很多，但是教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，即使在同一篇課文不同的段落也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)課堂的活力，提高課堂教學(xué)效率。比如教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，第二自然段主要介紹雷龍、梁龍、劍龍、三角龍四中恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用讀、劃，初步了解恐龍的特點(diǎn)；再通過探究恐龍名字的來歷(這幾種恐龍的名字起得好嗎?好在哪里?)深入研究恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)說明事物的方法——打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等方法。第三、四自然段介紹了恐龍的親戚和事物，重點(diǎn)介紹了魚龍、翼龍、霸王龍的形態(tài)特點(diǎn)，如果仍然采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，顯得呆板，學(xué)生也沒有了興趣，于是我采用了“猜一猜”這種喜聞樂見的游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，將魚龍、翼龍、霸王龍的形態(tài)特點(diǎn)變成謎面，學(xué)生根據(jù)謎面猜出謎底，并說出原因。學(xué)生興趣盎然，積極性很高。教學(xué)第五自然段，我引導(dǎo)學(xué)生用心觀看一段影片，然后談?wù)勛约旱母惺埽w會(huì)恐龍世界的母愛，再讀課文學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。教學(xué)第六自然段，先朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，探索恐龍神秘的消失的種種可能，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的精神。整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿，課堂效率高。

3.評價(jià)激勵(lì)策略

教學(xué)中，我們從不吝嗇鼓勵(lì)性的語言，不忽視獎(jiǎng)勵(lì)性的措施。課堂上學(xué)生的一個(gè)思考性的質(zhì)疑，一個(gè)精彩的回答，一個(gè)獨(dú)到的見解，一次充滿感情的朗讀，一次小小的進(jìn)步，……，我們都要善于捕捉到，不失時(shí)機(jī)地給與表揚(yáng)與激勵(lì)。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心充滿喜悅，充滿了信心，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮出來。

(二)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略：是側(cè)重于以學(xué)生為主體的。師與生均可主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)、對方積極回應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

1.積極參與策略

我們在課堂上注意創(chuàng)造給學(xué)生參與的時(shí)間與空間，做到六讓：讓學(xué)生自己獲取信息，處理信息；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；讓學(xué)生自己思考、分析、解決問題：讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，實(shí)踐；讓學(xué)生自己評價(jià)；讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。在參與時(shí)要允許學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤；允許學(xué)生提出與教師不同的意見，允許討論，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)活躍的寬松的氛圍。

2.敢于質(zhì)疑策略

在課堂上，我們總是不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生討論，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。在語文課中，我們提倡“咬文嚼字、議論紛紛”。特別是重點(diǎn)詞、句含義深刻的名段，更應(yīng)讓學(xué)生品個(gè)夠，議個(gè)透。在議論中，教師引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解。讓學(xué)生在議論品評活動(dòng)中自己去嘗試語言，鑒別語言理解語言和學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。對于學(xué)生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)，鼓勵(lì)，讓多個(gè)層次的學(xué)生，都嘗到成功的樂趣。

3，互動(dòng)交流策略

我們建立了“合作學(xué)習(xí)小組”。學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行共同的、開放的、協(xié)作的學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，使學(xué)習(xí)成員之間相互激勵(lì)。在合作中教師把問題通過協(xié)商空間交給每個(gè)學(xué)生。可以將同一問題的不同觀點(diǎn)提供給不同的學(xué)生和小組，學(xué)生則可以通過協(xié)商空間分別發(fā)表自己不同的對立觀點(diǎn)，分析和評價(jià)他人的看法，通過進(jìn)一步的討論，最終取得合理的意見。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)了交往和合作。

在這充滿活力的語文課上，我和學(xué)生共同成長。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來了，我作為一名人民教師，我感到無比的幸福和驕傲。我不是在教學(xué)生上課，而是在享受課堂帶給我的快樂，我和學(xué)生一起閱讀、一起討論、一起爭得面紅耳赤、一起歡笑、一起悲傷，我們的情感產(chǎn)生了共鳴。