芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的精髓是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程。這就要求教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷從根本上解決問題，從而使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得以提高。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，本人在以下幾個方面進行了探索和實踐。

一、努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

在平時的工作中，經(jīng)常聽到教師議論：現(xiàn)在的學(xué)生太懶散了，很少有學(xué)生提出問題。事實的確如此，很多學(xué)生根本沒有問題意識。即使遇到疑難也不提問。當(dāng)然，造成這種局面的原因是多方面的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師既“迷信”又畏懼，學(xué)生對疑難既渴望質(zhì)疑又害怕“出丑”，思維活動總限于教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，擔(dān)心因為質(zhì)疑而遭到同學(xué)的嘲諷和教師的反感。因此，學(xué)生已習(xí)慣于被動地、機械地接受知識，不愿向教師質(zhì)疑。更不會對課本質(zhì)疑。這就要求廣大教師根據(jù)具體情況。不斷改善學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮和適時的引導(dǎo)，在備課中充分考慮學(xué)情，對學(xué)生的疑難點做到準確把握、心中有數(shù)，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的空間，使質(zhì)疑成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓質(zhì)疑伴隨著學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。

二、營造寬松愉悅的課堂氛圍。使學(xué)生敢于質(zhì)疑

寬松愉悅的教學(xué)氛圍是學(xué)生主觀能動性得以發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張壓抑的心理，使學(xué)生處于一種愉悅的心理情境中。學(xué)生在心情舒暢的氛圍中，就能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，教師在課堂中要努力營造和諧平等的課堂氛圍，積極引導(dǎo)師生互動、生生互動。在課堂中教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑對待每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生，教師更應(yīng)該傾注足夠的愛心和耐心，使其體會到教師對他的關(guān)注和希望，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而拉近師生之間的心理距離，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。另外，教師要用寬容的眼光、平和的心態(tài)看待學(xué)生的質(zhì)疑，要允許學(xué)生質(zhì)疑過程中的失誤。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的基本保證。例如在教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”時，我出示了一題：“一個班學(xué)生人數(shù)不超過五十人。其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80％，問這個班最多有多少人，男女聲各有多少人?”學(xué)生見了這題，當(dāng)時即向我提出：“這道題沒有告訴具體人數(shù)，無法解答”。還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80％這個條件，又怎么能求出男女聲各有多少人?”這時，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)?”，學(xué)生回答：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80％，這80％化成分數(shù)是多少?”我讓學(xué)生進行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論。因為80％=4/5，而4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學(xué)生的人數(shù)。

從上面的事例中可以看出，教師的設(shè)疑啟發(fā)只是為學(xué)生樹立了質(zhì)疑的榜樣，而教師善待學(xué)生的提問才真正為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，教師要采用言語表揚、動作的肯定、表情的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予及時的肯定。實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果體驗到一次質(zhì)疑的成功，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次質(zhì)疑的欲望。教師在平時的教學(xué)中要通過潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生意識到懼怕困難、放棄質(zhì)疑就是裹足不前，自甘落后。學(xué)生一旦形成這種觀念，就會消除畏懼心理，將勇于質(zhì)疑視為優(yōu)秀學(xué)生素養(yǎng)的一部分，從而將質(zhì)疑貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生善于質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，還要讓學(xué)生善于質(zhì)疑。我在教學(xué)中主要從以下兩個方面培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力。

1.巧妙設(shè)疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前或處于消極狀態(tài)時，教師要巧妙設(shè)疑。進而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)起主動質(zhì)疑。如教學(xué)“圓的面積”時，許多學(xué)生局限于課本的指導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時，我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它什么圖形而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?從而激起了很多學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成三角形、平行四邊形，從不同角度，通過不同方法進行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要抓住一切機會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：“學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)?”一學(xué)生立即舉手：“我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。”另一學(xué)生說：“小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎?”學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生撥云散霧，障礙疏通。從而讓學(xué)生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師在教學(xué)中抓住要害，因勢利導(dǎo)，學(xué)生便能自然的獲取新知。增強能力。

綜上所述，我認為，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，使學(xué)生由被動接受逐步轉(zhuǎn)化為主動質(zhì)疑，將學(xué)習(xí)活動真正內(nèi)化為學(xué)生自身的需求，從而幫助學(xué)生認識自我。樹立信心。調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維素養(yǎng)等方面得到長足發(fā)展。