莫讓新課標迷失了方向

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學中的學習內容也變得開放、靈活起來，教學手段開始先進、多樣，學生也有了更多自主選擇的機會。然而在新舊教學模式交替變革的過程中，出現了一些有悖于新課改精神的奇怪現象。

語文課變了味。新課標要求語文教學要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系。但在實踐中，有的教師卻錯誤地理解了這一理念。如一位教師在教古詩《贈汪倫》時，讓學生模仿扮演當時的情景，喜歡繪畫的可以繪制圖畫，喜歡音樂的可以到電腦中點擊送別的樂曲，最后全班合唱《朋友啊朋友》。這堂課看上去熱熱鬧鬧，但學生語文知識、能力、素養方面的收效甚微，只是追求花樣多，把語文課變成了各科的雜燴課。

課堂成了放牧場。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，提倡讓學生親自體驗獲取知識的過程和樂趣。這在有的教師眼里卻成了新課改的標志，似乎無之就不是新課程。有位教師在執教《小露珠》時，不論什么內容，教師都交給學生去思考、分組、討論、交流。為了營造寬松的民主氛圍，教師悄悄地退在一邊，絲毫不敢驚擾學生，儼然成了一名旁觀者。學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個，課堂氣氛到是熱烈了，但效果怎么樣呢?對這種教學現象我感到很吃驚。教師課堂上什么也沒教，學生能跟教師學到什么知識呢?誠然學生中也有很有見地的發言，但更多的是人云亦云，對于一個小學低年級的語文課來講，教師的主導地位絲毫不能動搖，決不能把一個由教師主導的課堂變成學生的“一言堂”。

上課形式化。新課改強調教育要現代化。有的教師簡單地理解為就是采用多媒體教學。現代化的教學工具為教師提供了更為簡捷的授課方式，所需課件都可以在網上直接下載，上課時教師只要按部就班地點擊鼠標就可以了。先進的高科技產品也確實沒令用者失望，時下的電腦課件美輪美奐，兼聲、形、畫于一身，熱鬧非凡，授課者心滿意足，聽課者大飽眼福。有的對課件操作不是十分熟悉的教師，為避免電腦“發脾氣”。只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護，完全顧不上下面學生的學情，寶貴的時間變成了教師的作秀，如此這般，如何能發揮學生學習的主觀能動性?

所謂的現代化教學就是要我們擯棄過去的那種拼時間拼精力、實施“填鴨式”教學、搞“題海戰術”、強調死記硬背、追求短期“分”效、急功近利的老方法。電腦課件的確有很多優點，但我們一定要有選擇地加以利用，決不能搞“一刀切”，畢竟門窗緊閉的教室沒有陽光下的教室更令學生賞心悅目，留聲機的聲音也沒有教師的語言更令學生自然親切，形形色色的印刷字代替不了教師版書所具有的感染力，滾動的屏幕也不如我們的課文給學生留下更多的記憶。

不停地問。新課改提倡啟發式教育，關注學生創造力的培養，關心學生一生的發展。有的教師認為啟發學生的最好辦法就是不停地問。有位教師在教二年級《稱贊》課文內容時，他是這樣進行的：

師：小獾做木工活，他做的是什么?

生：小板凳。

師：你從哪里知道他做成了小板凳?

生讀句子：板凳做得很粗糙，但是他做得很認真。

師：小板凳做得好不好?

生：好。(這里學生的答案顯然不是老師需要的)

師：為什么說“好”呢?

生：小獾做了三個。

師：三個就能說明做得好嗎?數量能證明質量嗎?再從文章中找一找，看小獾板凳做得好不好?

生：不好!

師：怎么不好?

生：因為他做了三個。(眾笑)

師：(著急)他做了三個就能證明不好嗎?(沉默)

師：聽老師來讀讀。(師讀：“板凳做得很粗糙，但是他做得很認真。”這里師有意拖長了“粗糙”詞的讀音)

師：大家再想想，看小獾的板凳到底好不好?(還是沒有人答)

師：板凳做得怎么樣呢?課文中有一個詞，注意到了嗎?(沉默)

師(只好點出“粗糙”)：你們理解“粗糙”的含義嗎?(長久地沉默)

顯然。這樣的教學設計是不合理的，這節課當然不會獲得成功。教師在備課時應充分考慮到學情，對于二年級的小學生來說，既缺少對粗糙板凳的感性認識，又缺少對“粗糙”詞的理性理解，本文最值得稱贊的地方是他做板凳很認真。而不是粗糙。所以，教師在上課時只要例舉“粗糙”的含義，讓學生摸一下破損的桌邊，親自感受一下“粗糙”，這就足夠了。可這位教師卻花大筆墨，意在啟發學生自己掌握“粗糙”詞的理解，結果事倍功半。

啟發式教育的核心是要開展研究性學習，這和新的教學理念密不可分，它需要新的教學手段、新的教學方法來支撐，單純的提問式教學夠不成啟發式教育。課堂教學是一門藝術，教師要深于鉆研，如果只停留在一知半解上，其結果往往就是畫虎不成反類犬。

語文學科的工具性和人文性特點，決定了語文教師必須與時俱進，一刻也不能停下改革的步伐。面對如火如荼的新課程改革浪潮，語文教師必須改變自己的思想，構建一套新的教學理念，轉變角色，樹立服務意識，努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用，優化我們的語文課堂教學。同時，我們的語文教師要在緊張的工作中，在新課改大潮的熱情中，不妨時常停下來想一想，問一問，總結成敗得失、經驗教訓，增強自己的思考意識，鍛煉自己的反思能力。一定要深入領會語文新課改精髓，確實樹立以學生發展為本的教學理念，真正把學生放在主體地位，關注學生的發展，關注學生的一生，關注學生在語文學習的過程中所表現出的積極性、主動性、創造性，更加靈活地選擇、運用教學方法，使自己具有更多的創造新形式、新內容的空間，從而告別華而不實，實現既活又實的語文新課堂教學。