小議語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

新一輪的“高效課堂”模式正在全國如火如荼地推廣。如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，其中一點(diǎn)提到：課堂教學(xué)不能弱化教師的“導(dǎo)”，要追求“導(dǎo)”的高質(zhì)高效和個(gè)性化。在我看來，教師的“導(dǎo)”在某種程度上相當(dāng)于教師的提問。雖然新課程提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，但不可否認(rèn)，無論教改怎么改，“提問”依然是教師與學(xué)生交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的最有效方式之一。課堂教學(xué)能否適應(yīng)新課標(biāo)的要求。成為學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，教師提問起著至關(guān)重要的作用。

一、提問的時(shí)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。清代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)生有疑惑，便是教師提問的最佳時(shí)機(jī)。

1.融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍是提問的最佳環(huán)境

學(xué)生有無強(qiáng)烈的求知欲望，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該平等民主地對(duì)待學(xué)生，放下為人師的架子，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，促使他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提問的最佳切入點(diǎn)

目前學(xué)生普遍對(duì)課文的閱讀興趣不濃。對(duì)于課本中的閱讀篇目，大部分學(xué)生是一種應(yīng)試心理，只有極少部分學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，能夠積極主動(dòng)地參與，能夠有意識(shí)地進(jìn)行閱讀和思考。所以為了真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最高境界——“教是為了不教”，教師勢(shì)必要研究學(xué)生閱讀心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在有的放矢的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得閱讀的方法，達(dá)到閱讀的一種自覺狀態(tài)。子曰：“知之者不好之者，好之者不如樂知者。”這正說明了興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、提問的藝術(shù)

1.以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度提問題

課堂教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”不是“教”，課堂的主體是“生”不是“師”。通常情況下，語文教學(xué)是隨著師生之間對(duì)話展開而不斷推進(jìn)的，教師的提問為師生之問對(duì)話提供了話題，如果話題太難，學(xué)生可能會(huì)聽而怯言，無話可對(duì)，課堂也會(huì)因此出現(xiàn)冷場(chǎng)，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大打折扣；如果話題太易，學(xué)生就毋庸思考，長此以往，學(xué)生的思維習(xí)慣得不到培養(yǎng)，更談不上提升思維能力。因此教師的提問要站在學(xué)生的角度。要難易適當(dāng)。

有住教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霰憩F(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，并說說它在文中的作用。”學(xué)生聽后流露出一臉的茫然，不知從何下手。而教師的要求只是找出文章第一段第一句話(這幾天心里頗不寧靜)，并說明它是全文的文眼。本來很簡(jiǎn)單的問題，是教師在設(shè)問時(shí)人為地提高了難度，如果將它改成“作者為何要夜游荷塘?”那么師生之間的對(duì)話也就比較容易了。

2.以文本為依托，舉一反三提問題

學(xué)生學(xué)習(xí)語文雖說不能與學(xué)習(xí)課文劃上等號(hào)，但一篇篇精選的范文不能不說是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。根本依托是文本，解讀文本是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子”，他也說過“教是為了不教”，如何“不教”即如何使學(xué)生能夠舉一反三。在學(xué)習(xí)課文例子的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，把自己掌握的基礎(chǔ)和基本技能，靈活地運(yùn)用到解決相關(guān)問題上。特別是能獨(dú)立完成相關(guān)文體的課外篇章的閱讀，這樣就達(dá)到了舉一反三，觸類旁通的境界了。

比如，閱讀不同類型的文本，設(shè)問應(yīng)有所側(cè)重。我在教學(xué)《最后一課》時(shí)，從小說的三要素入手。“請(qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié)大概”、“請(qǐng)學(xué)生找出環(huán)境描寫，并分析作用”、“分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象”，通過三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)小說的基本切入口，掌握了分析小說的基本要領(lǐng)。我還側(cè)重分析了人物形象，“這是一個(gè)___________的小弗朗士，因?yàn)開__________。”“這是一個(gè)___________的韓麥爾先生，因?yàn)開___________。”設(shè)計(jì)這兩個(gè)句式，讓學(xué)生通過找出人物描寫的語句，分析人物性格品質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白了小說的特點(diǎn)是通過人物塑造反映主題。這樣，《最后一課》的教學(xué)就起到了例子的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)小說這類文體時(shí)就能找到入口和方法了。

《談骨氣》是一篇典型的議論文，教學(xué)切入口從議論文三要素下手：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“本文證明的觀點(diǎn)是什么?”“用什么證明這一觀點(diǎn)?”“怎樣證明這一觀點(diǎn)?”通過師生互動(dòng)。小組合作，學(xué)生基本掌握了議論文的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元其他議論文就簡(jiǎn)單多了。學(xué)生的閱讀能力就是在舉一反三中得到提高和鍛煉的。

3.以活動(dòng)為陣地，發(fā)散思維提問題

開放性的提問為學(xué)生開展個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀拓寬了思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力提供了平臺(tái)。提問的開放性是建筑在文本基礎(chǔ)之上的，是對(duì)文本的延伸和拓展，同時(shí)也將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

還是以《最后一課》為例。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)小說主題有了深刻認(rèn)識(shí)，情感上也產(chǎn)生了共鳴，愛國之情噴薄即發(fā)。“他們下課后會(huì)做些什么呢?”我提出了這樣的問題，激發(fā)學(xué)生展開想象，續(xù)寫《下課以后》。通過續(xù)寫，學(xué)生不僅鍛煉了想象能力，寫作能力也有了提高，真是一舉兩得。

誠然，語文教學(xué)中的提問還有很多技巧，我想只要明確了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體”的原則，教師注意提問點(diǎn)的選擇，講究恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?lì)學(xué)生，那么課堂氣氛不活躍也難，減負(fù)增效就不會(huì)成為空話了。