淺談語文課堂教學節奏的把握

節奏本是音樂術語，“文采節奏，聲之飾也。”其本義是：“或作或止，作者奏之，止者節之。”(《禮紀》)這是指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的聲音現象。課堂教學節奏，指課堂教學進程中的速度及其規律性的變化。

小學語文課堂教學環節一般有閱讀教學第一課時常規環節：突顯導人趣味點。樂學新知—突破自學障礙點，順暢閱讀—把握文章主旋律。順清脈絡—精心設計練習題。檢測完善。第二課時常規環節：檢查復習—品讀感悟—檢測完善。練習課教學常規環節：情境導入、復習舊知、基礎練習、檢測完善等。在一節課中，幾個教學環節必須形成和諧的起伏有致、充滿韻律的節奏。每個環節之間，每個中心環節中各小環節之間，都需要統籌安排，例如讀書、講解、討論、練習、作業等步驟都要科學地設置和銜接，做到清晰合理，層次分明。使得環環相扣，起承轉合有序。

在教學環節的設計上，必須注意教學速度的張弛有度。教學態勢起伏有致，教學方式的動靜結合，各環節才能清晰地進行，達到教學節奏上的“韻律”。每一節課過后就應該像一章小小的交響樂。從整堂課各教學環節的安排上我們可以把每一步驟設計得環環相扣，又絲絲入理。緊張與活潑相間，學生思維的興奮與停頓相連，起伏有序，層層推進，師生互動和諧，多種方式使用巧妙，動靜結合，興致盎然。

課堂教學節奏應有張有弛。張弛得法；有疏有密，疏密得當；有高有低，錯落有致；新穎多變，起伏和諧。這種恰到好處的課堂教學節奏，可以撩撥學生學習的興趣，讓學生在課堂上保持思維活潑、精神振奮的良好狀態，更利于提高課堂教學效率，它是教學藝術的一種表現。

確定教學語言的節奏，必須以教材為基礎。教材內容豐富多彩，體現出的感情基調各不相同。一般來說，歡樂幽默時用明快的節奏，明麗活潑時用輕柔的節奏，熱烈豪邁時用高昂的節奏，懷念悲傷時用低沉的節奏，哀憐同情時用凝緩的節奏，壓抑憤懣時用急驟的節奏。每篇課文其節奏也應有起有伏。有快有慢，抑揚頓挫。語言的變化是教學節奏感的一個重要因素。什么時候用記敘的語言，什么時候用說明和議論語言，什么時候用抒情的語言，都要隨課文的內容而有所變化。語言的節奏應是由課文的基調決定的。

教材的重點和難點是確定教學內容節奏的重要依據。對重點、難點不宜過于集中，講課時節奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，讓學生有充分的時間去動腦筋思考，理解消化；教材中淺顯的內容，教師可以簡略地講，節奏宜快，讓學生不覺得拖沓。不感到厭煩。各類文體的教學，都有相應的重點、難點和不同的要求，教師對教材要反復咀嚼，細細品味，根據教材的實際靈活變通，做到長文短講，短文深教，有張有弛，張弛相間。

課堂教學節奏的安排，要考慮到學生的年齡特點。小學生喜歡形象生動。不宜長時間地處在緊張狀態下，教學節奏應時緩時急，跳躍變化；初高中學生追求深刻新穎，可以較長時間保持緊張狀態；教學節奏應緊湊、穩定。教師還必須根據學生在課堂上的反應來調節教學節奏。如果不少學生因熟悉正在講析的教學內容而表現出松懈情緒，老師就要加速節奏，讓學生振奮精神，集中注意力，繃緊思維的弦，動腦筋思考問題。緊張起來。如果不少學生因聽不懂教學內容而憂心忡忡愁眉苦臉，老師就要放慢教學節奏，甚至回頭重講那些難以理解的內容，讓學生聽懂理解。一般說來，課堂教學節奏以緊張一些為好。比較緊張的節奏，有利于學生集中注意力。讓學生處于興趣盎然、情緒高漲、思維活躍的狀態，可以提高課堂教學的效果。

教學也象寫文章一樣要講究結構布局，講課要有起始、發展、高潮、結束階段，并要注意做到中心突出，節奏鮮明。開端要激越，引人入勝的導語可以引起學生學習的興趣；發展舒緩，象山泉的流水，娓娓道來，要逐漸將學生引入求知的新境界：高潮迅疾。它是通過鋪墊、烘托、推理從而形成教學的波峰，要濃墨重彩，盲簡意賅；結尾要緊湊，留有余味，引人思索。教師要注意教學方法的優化選擇，靈活地使用多種教學方法，或講授，或啟發，或討論，或疏導，或質疑，或提問，或使用教具，或出示圖片，交替進行。

每一節課都有嚴格的時間限制。課堂教學的時間安排要從完成課堂教學目標出發。在保證課堂目標完成的基礎上可以靈活掌握。語文課堂教學相對于其它課堂教學內容有豐富一些，比如課前演講的時間，復習檢查的時間，教師出示教學目標的時間，閱讀重點段落的時間，提問、思考、答題的時間，討論、分析、講解重、難點的時間，動手訓練的時間，當堂測評的時間等等，既要充分利用課堂的每一分鐘時間，又要做到保證重點突出，詳略有變。有時用相對少的時間解決相對多的問題，達到高密度的信息獲取；有時安排較長時間專門解決某一問題。重點、難點多花時間精講精練，易懂之處點到為止。同時可根據不同的課型調整時間分配值。這樣師生都可以在松弛有度、富有節奏感的課堂教學中受益匪淺。

上課是一門藝術，作為“人類靈魂工程師”教師，也應把握好課堂教學的節奏，在四十分鐘的課堂里彈奏一曲起伏跌宕、優美和諧的樂章。