讓課外閱讀更有效

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”《語文課程標準》也明確規定：小學生六年的課外閱讀量不少于145萬字。“讓孩子多讀書”已逐漸成為學校和家庭的共識。那么，其成效如何呢?

[現象掃描]

1.學校打造“書香校園”。走進大多數學校的校園，我們會感受到濃郁的文化氣息。名人名言、古詩欣賞的標語牌到處可見，學生就像徜徉在書的海洋里，隨處可以讀到書，隨手可以拿到書。

2.家長培育“愛書孩童”。如今，家長對教育子女理念的不斷更新，越來越多的家長開始重視讓孩子讀課外書。雙休日、寒暑假，陪孩子逛書店的家長多了。他們舍得花錢為孩子買圖書，并能督促孩子進行閱讀。

在這可喜的現象背后，我們通過深入地調查發現：雖然大家都意識到課外閱讀的重要，重視了孩子的課外閱讀。但學生的語文素養并沒有得到真正地提高。這是為何?

[原因剖析]

1.閱讀目的的迷失

(1)閱讀是為了尋趣。在五、六年級中的學生隨機調查中，63％的學生不喜歡讀經典文學作品；95％的學生不喜歡讀科普類的書；84％的學生喜歡讀漫畫類的書；51％的學生喜歡看驚險刺激內容的書；72％的學生喜歡看腦筋急轉彎……他們喜歡畫面直觀形象、內容直白有趣的書，認為讀這類書有趣味、有刺激。

(2)閱讀是為了消遣。如果有空閑的時間，學生們首選的是參加體育活動或與同學說笑打鬧。等他們玩興已過、身體累了的時候，隨手拿起幾本書來翻翻，既可以休息休息。又可以消磨時光。這樣的閱讀，入目不入心。

(3)閱讀是為了應差。學校規定了學生讀書的時間、讀書的量和必讀的書目，家長又想通過讀書來提高孩子的學業成績，所以學生讀書就有了老師和家長的關心和督促。在這種情況下，學生不得不讀。但只要不在老師和父母的視線范圍，他們時常發呆。即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。

2.閱讀方法的缺失

(1)隨意閱讀。拿到一本書，很多孩子是這兒翻翻，那兒看看。有興趣的把一篇讀到底，沒興趣的看兩行就丟開了。一本書被讀得支離破碎，沒有對整本書的理解和感悟。對這本書沒了興趣，就換另一本。這就像猴子采野果，缺乏計劃性、整體性。

(2)讀而不思。“學而不思則罔”。很多的學生只會一味地埋頭讀書，但不知道回頭分析，不知道抬頭思考。他們沒有自己的判斷，不曉得誰是誰非；他們沒有自己的見解，不能悟出書中的哲理；他們沒有自己的欣賞，不能使情感受到熏陶。結果書是讀了不少，收獲卻少之又少。

[對策探究]

怎樣才能使學生的課外閱讀變得有效、高效呢?我談談自己的看法：

1.精選書目

我們應從學生出發，通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

(1)選擇符合學生心理特征的讀物。小學階段的學生，具有好奇心強、好表現的心理特征。比較渴望神秘、冒險、刺激、機智、勇敢、轟轟烈烈等。所以。我們不會奇怪《安徒生童話集》、《三毛流浪記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛。

(2)選擇反映時代氣息的讀物。如今幾年。英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。

(3)選擇傳統文化中經典的讀物。閱讀傳統文化中的經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀必須經歷的一段生命歷程。

2.師生共讀

袁瑢老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。”教師要和學生共同成長。當教師手不釋卷時，當教師放聲朗讀時，就會激發學生的好奇心、讀書欲，產生閱讀的期待。當然，在師生一起閱讀和交流的過程中，教師要包容孩子的各種想法，要用多元的眼光看待兒童，把握孩子閱讀方向的重要方法就是和他們交流。

3.讀貴有思

朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”所以，教師要引導學生把讀書和思考結合起來，如這本書主要寫了什么?作者為什么要這樣寫?你最喜歡書中的哪一個人物?……我們還可以通過下面的方法促進學生思考：

(1)填寫閱讀記錄卡。學生在閱讀的基礎上填寫好閱讀記錄卡，通過閱讀記錄卡進行閱讀反思。閱讀積累。

(2)推出“閱讀隨感集”。讀了那么多的書，學生一定有許多想法。教師可以指導學生用寫日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。

4.活動促讀

學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又希望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點可開展多種形式的活動，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，進一步激發讀書熱情。例如：

(1)班級讀書會。“班級讀書會”的做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后由同學和老師共同對作品進行自由的討論。在讀書會上還可開展“讀書筆記展評”、“手抄報薈萃”、“發表作品展示”等活動，促進學生之間的相互交流。

(2)專題辯論會。如通過開展“孫悟空和哈利·波特，誰的本領大?”這樣的專題辯論性的讀書活動，一次活動讀兩本名著，何樂而不為?

(3)評比“讀書小狀元”。班級實行“卡式管理”，根據學生讀書的量及文章發表的篇數，分別給學生發放綠卡、紅卡和金卡，每學期從持有全卡的學生中評比出“讀書小狀元”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文老師們，為了全面提高學生的語文素養，讓我們一起扎實地開展有效的課外閱讀吧!