激發興趣,提高效益

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生對數學課的興趣如何，直接影響到他們對數學知識的探索與追求，影響到數學學科的教學質量。

在課堂教學中，要充分利用數學知識本身的魅力，充分調動學生的學習積極性，使學生產生一種樂學向上的心境，以興趣為支撐點，使學生從不知到知，從知之甚少到知之甚多，但興趣是手段，而不是最終目的，我們應試圖通過外在手段激起學生的學習興趣，而通過提高質量的主陣地——課堂，保持和發展學生的求知興趣和能力，這是一種無形的力量，無盡的源泉，學生“樂此不疲”，當然能有效的提高數學學科的教學效益。

一、注重外在興趣激發，燃學習之動機，促動學生想學樂學

外在興趣的激發，可利用數學知識豐富的內涵，廣泛的應用等。

今年，我新接一個五年級班，開學第一天，我沒有空洞的說教，而是上了一課：你看數學多么有趣!

課前，我做了大量的準備工作，黑板上畫滿了不同形狀的幾何圖形，向同學們提出各種有趣的問題：“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎?”“你熟悉他嗎?——高斯”“你可別小看它——1”……，講臺上擺滿了大大小小的立體圖形，教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條，上面寫著“數學謎宮”、“1+2+3+……+100=?”“撲克牌中的數字”……真是琳瑯滿目。

同學們恨不得馬上得出結論，我看他們的求知欲望已經燃起，便不失時機地進行了富有情感的啟發談話：“同學們，提起數學，你們常常會想到艱苦的思索，繁難的演算，復雜的邏輯推理，因此覺得數學學科枯燥無味。今天。同學們看到了吧，數學是一門含著十分豐富的內容，它是一門富有趣味性的學科，你們愿意和老師一起到時數學的海洋里邀游嗎?”同學們異口同聲地說：“愿意”。這節課看上去好像損失了，但能抓住學生的好奇心。以疑激學。巧設懸念，使學生在高昂的求知欲望中探索知識，引發學生對數學知識的興趣。

二、注重課堂興趣激發，以課堂為載體，促使學生真正學會

課堂興趣的激發，要注重開頭，引入興趣，從而激發學生求知的欲望。

如我在講《能被2、3、5整除數的特征》時，我設計了這樣的教學情境，先由同學們任意說出一個數，我立即判斷它是否能被2、3、5整除，同學們說的數愈來愈大，我對答如流，準確無誤，同學們驚奇了，疑問出現了：“老師沒算，怎么能這么快地知道結果呢?”疑問促使學生產生了好奇心，好奇心又轉化成強烈的求知欲望和學習興趣，從而調動起學生學習數學知識的積極性和主動性，使學生在整個學習過程中充滿興趣。

課堂興趣的激發，更要重視課中，保持興趣，從而激發學生參與認識，如學習《長方體的認識》這節課，我采用了全班同學動手操作的教法，讓學生動手切土豆，切第一刀，發現一個面，切第二刀，發現一條棱，切第三刀，發現一個頂點，這樣“面、棱、頂點”的概念在全體學生親自參與認識的活動中建立起來了。

課堂興趣的激發，也要注意結尾，發展興趣，使學生有回味的余地。如我在講“加減法的一些速算法”的練習課，在課結束時，我出示了下題：1731-□-152，在方框里填上什么數，使算式計算簡便?頓時，同學們想到了48、348等一些數。教師追問：你們是怎么想的呢?學生回答：因為被減數連續減去幾個數，可以先把所有的減數加在一起，再從被減數里減去。因此把上面的算式寫成1731-(□+152)，要使1731-(□+152)能簡便，括號里的數要湊成整百數或整千數，所以□可填48、148、248、……一直到1548，但不能填1648，因為填1648被減數要不夠減了。

三、注重內在興趣激發，給成功的喜悅，促進學生逐步會學

每個學生的內在都有求知的欲望，一旦這種欲望被激起，他們將會感受到思考的樂趣，成功的喜悅。

如在教“分數化成有限小數”，我先請同學們將1/4、1/3、3/87/12、6/25、1/6化成小數，然后提問：(1)為什么有的小數能化成有限小數，有的卻不能?(2)這與分母有什么關系?學生在疑問中，開始了猜想和思考，猜想的過程就是發現的過程，從而使學生概括出能化成有限小數的規律。體會到思考探求的興趣，學生便能愈學愈愛學。

總之，外在是基礎，內在是最終目的，課堂是重要的載體，也是一個艱難的過程，三者的關系可用下圖來表示：

興趣的激發還要重視多樣性，要根據不同的教學內容，教學對象等選擇適當的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，使之樂于學，善于學，最終達到我要學。