你的課堂真的“民主”嗎?

[摘要]新課程標準中明確指出“學生是學習和發展的主體?！币虼嗽絹碓蕉嗟慕處熢谡n堂上開始倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的情況之下開展自主學習活動。這一理念的提出對改變過去課堂上“教師獨角戲，學生一言堂”的局面找到了“脫身之術”，但是由于很多教師對新理念的解讀還存在一定誤區，因此學生的真正“自主”并沒有被落到實處，筆者在教學過程中看到了一些現象，并做了淺顯的剖析希望能引起思考。

[關鍵詞]自主；探究；思維

一、這樣的“民主”會讓學生思維混亂

用你自己喜歡的方式讀課文

現象一

師：(初讀文時)請同學們用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的語句。

(研讀課文)請同學們用自己喜歡的方式學習課文。

(讀書匯報)讀出你最喜歡的一個自然段或一句話、一個詞。

現象二

師：課前老師布置搜集有關《音樂之都維也納》中音樂名人的資料，現在誰來匯報?

生：我來，我來!(學生熱情高漲，還沒等一個說完，另外的已迫不及待。有的甚至已經隨意大聲地說起來)

師：(不停地)你說!你說!

剖析

執教者以及不少聽課者一致認為，這種形式是教師把學生的“喜歡”放在第一位，鼓勵學生人人參與資料的收集與交流，氣氛活躍，拓寬了學習的渠道，學生成了課堂的主角。

筆者認為，學習需要學生的興趣投入，教師也應該創造條件為學生的成長搭建舞臺。但我們看到，一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把“活生生”的課文“肢解”得七零八落；另一方面，你匯報你的資料，我爭取我的機會，學生只顧自己的“表演”，至于別人說了什么，不關其事。學生的思維始終處于一種無序狀態，嚴重地破壞了課文的整體美。這樣，不利于培養學生思維的條理性、層次性和嚴密性。

自主學習不能簡單地理解為教師只是為了給學生提供機會。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、表達，更要引導學生學會傾聽、學會應答。

其實，現象一中教師的方法未嘗不可，只是需要學生在充分感知課文和學生學會傾聽的基礎上進行。現象二可以先選擇一名學生的資料為版本，在其基礎上，對資料不周全的地方由學生進行必要補充。只有這樣，才能真正達到了資源共享，學生學會了煩聽、學會了合作、學會了借鑒，拓寬了學生的信息面的目的。

二、這樣的“民主”會讓學生的思維鈍化

這些問題我們課后再研究，好嗎?

現象三

《愛因斯坦與小女孩》教學片斷：

師：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么?有什么問題還需要問嗎?

生：愛因斯坦連衣服都穿不整齊，他怎能算是最偉大的人呢?

師：很好，這些問題我們課后再研究，好嗎?下面請帶著這樣的問題讀課文，課文主要寫了小女孩與愛因斯坦幾次相遇，分別是在什么情況下發生的?(板書：相撞 相遇 相約)

剖析

表面看來。教師很好地體現了教學民主，目中有人，課堂上關注的是學生讀懂了什么、學習中的迷惘。對課堂上解決不了的或是不想探究的問題，“高明”的教師總是這樣說：“這些問題我們課后再研究，好嗎?”“下面請帶著這樣的問題讀課文。”課堂上不能一味地遷就學生，需要恰當地引導，但也不能忽視學生的閱讀期待啊!對于學生來說，大腦是自己的，思維總是圍繞著別人提出的“非感興趣”的話題，怎么能迸發出靈感的火花來呢?由此看來，學生的厭學以及思維的鈍化，也就不足為奇了。

“著名的科學家為什么衣服穿不整齊?他是不是個偉大的人呢?”多有價值的問題啊!由此驅使學生讀書探究、辯論，學生統領全篇的能力得到增強，辯論中必定會呈現無法預約的精彩，可惜，可能閃爍的火苗過早地被我們無情地掐滅了。

三、這樣的“民主”會讓學生思維單一

請學著太陽公公的樣兒一起讀!

現象四

《蒲公英》教學片斷：

師：(課件出現太陽公公對蒲公英種子說的一段話)太陽公公是怎么說的呢?請欣賞。

(學生聽錄音，欣賞多媒體出示的太陽公公說話的形象以及語氣)

師：太陽公公說得好嗎?請學著太陽公公的樣兒一起讀!

(學生練讀，看誰讀得最像太陽公公)

師：金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊，見過嗎?想看看嗎?(多媒體演示精彩美景，學生不住地鼓掌贊嘆)

剖析

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙W生正處于幻想的年齡階段，他們是最具想象力的。記得前幾年有這么一幅漫畫，意思是說學生進校時頭腦中裝滿了問號，而走出校門時，已經全變成的方形或圓形。我常常在思考：學生的想象力跑到哪兒去了呢?課堂上多媒體演示多么精彩!一堂下來，學生都變成“語重心長的太陽公公”，只要提到“沙漠”和“湖泊”，學生的頭腦中都會呈現出那金燦燦和藍盈盈的畫面。個性化閱讀、多元化解讀，學生豐富的想象力和創新意識，就是這樣在師生一片叫好中失去的。課堂越來越“精彩”了，可是學生的想象力愈來愈“衰竭”了，這不能不引起我們深思。

只有形式的“民主”不但不能體現新課改的理念，反而會干擾學生的思維，可謂適得其反。只有將學生的“自主”“探究”落到實處，才能讓我們的學生成為真正的“主角”。