從發展的角度出發談小學英語教學

小學教育屬于基礎教育，基礎教育的質量決定未來教育質量的優劣。因此，加強小學基礎教育是保證教育質量的關鍵。對小學英語教育而言，也是如此。小學英語教育的逐漸普及，是社會發展的需要，也是教育發展的需要，更是學生發展的需要。因此，發展，是小學英語教育的核心點之一，如何從發展的角度出發，組織教學活動。是小學英語教師所需要關注并解決的問題。隨著素質教育的滲入推廣，對學生素質的評判，不再是單一的固定的，而是多樣的呈發展趨勢的，處于小學英語教育第一線的英語教師，必然要適應時代的需要，適應學生發展的需求，在教學上進行更多的發展性教育，以為孩子的未來打下堅實的基礎。就教學而言。教師要完成學生的發展教學，存在一定的難度，畢竟小學生的生理和心理黑米成熟，在學習上缺乏專注度和主動性，要讓學生的學習具有發展性，需要教師做很多工作。當然，前提是教師必須要認識發展教學的重要性，才能從中進行相關的教學調整和組織。

一、小學英語發展教學的重要意義

社會需要不斷向前發展，人也需要不斷向前發展，教育于社會與人之上，更需要不斷發展。因此，從發展的角度出發，看小學英語教育極具重要性。所謂的“發展”不光是學生的發展，還是教學方法的發展。電就是說發展教育，需要教師與學生雙方的共同進步。而首先，教師要完成發展性教育，就必須要認清其意義所在，知彼，才能知己，才能組織有效的教學方法。

(1)是實現素質教育目標的需要。素質教育的總體目標就是要全面發展學生的整體素質。“發展”也是素質教育的核心詞。這也說明教育其實是建立在發展之上的，唯有全面發展的教育才是成功的教育，而唯有全面發展的學生才是合格的人才。基于這樣的認識，小學英語教師就應該以發展為理念，貫穿于整個教學活動中，為此才能真正的實現教與學雙方的共同發展，也唯此才能實現素質教育的總體目標，才能真正的搞好教育。

(2)是實現學生健康成長的需要。小學生正處于成長階段，任何事物都可能對他們的人生道路產生深遠的影響。而作為學生的導師，作為學生前景的指揮家，教師對學生的影響是巨大的。畢竟對小學生而言，教師的言行和思想在很大程度上就是他們模仿和學習的目標，為此，小學英語教師如果在教學策略生沒有長遠目光，沒有為學生的未來做好各種基礎準備，那將會學生的成長，影響學生未來的發展。因此，以燈塔形象出現的教師，必須要對學生的發展起到應有的指向性作用，這也是發展教學的意義所在。

(3)適應社會對教育提出的要求。教育不是世外桃源，教育是為社會服務的，因此，社會的發展和需求也必然會對教育起到決定性的影響。社會是永遠發展變化的社會，而相應的教育也應該是不斷變化發展的教育。小學英語教育，是學生未來英語教育的基礎，是決定學生未來英語素質的關鍵因素之一。為此，只有具有發展性眼光的教育。才能符合社會和教育本身對學生提出的要求。

二、小學英語發展性教學的措施

事實上，發展性教育不是新概念，這些年在教育領域也得到了各方的嘗試，效果是明顯的。但是，和所有的教學方法一樣，概念和核心是固定的。但是教學模式，教學措施是多樣的。因此，本文接下來就是要探討發展教育的幾個措施，作為小學英語教師教學思考的個案。

(1)組織跳躍性的教學。所謂跳躍性的教學。也就是要注意課堂教學節奏的變化，無論是在形式還是內容。都需要進行適當的跳躍。其實理由很簡單，就是小學生自制能力稍弱，好奇心強，對新鮮事物有較強的求知欲，但是容易失去新鮮感。當然。這是一方面的原因。另一方面也就是我們所說的發展性教學的需要。具有發展潛力的學生，其思維方式必然是多樣的，是跳躍的，唯有跳躍的思維才能不斷的吸取知識，才能不斷的發展自身。因此，小學英語教師可以從跳躍性思維的角度出發，去引導學生在課堂上進行思考。如例在學習“colours”這一知識中。教師除了要對基本的詞匯進行解讀后，在學生從字面掌握各種“colours”的說法之后，還應該從發展的角度出發，去引導學生進行跳躍性思維的思考。如教在讓學生正確讀出各種顏色的發音，后可以突然問“我們教室有多少種顏色，請用英文讀出來。”讓學生的注意力，從黑板轉移到教室，對教室的各種物品的顏色進行觀察，而在觀察中，學生的思維已經開始跳躍，在這過程中，學生要觀察辨別顏色，然后要轉化為英文，在轉化為口語輸出。但是教師始終吸引住了學生的注意力，即使學生進行不同的觀察和思考，都還是圍繞課堂內容進行。

(2)貫穿行為教學。以上面學習“colours”的課堂為延續，教師在進行各種知識性的教學之后，還應該把抽象的語言和色彩單詞認識，轉化為學習行為，通過學習的行為發展學生的智力和觀察能力。如教師可以緊接著請同學到講臺上，進行“pair work”，讓學生用教師課前準備好的各種彩筆和KT板，讓學生把他們認為最好看的顏色組合在一起，并用英文標注，形成一幅自己喜歡的圖畫。這樣不斷變化節奏的教學，可以解決課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中的問題，更重要的是。通過這種具體操作行為的教學組織，有助于學生應對各種外因變化能力，以及對問題處理的過渡能力的發展。總之，就是要求教師把課堂知識適當的轉化為行為操作，從各方面鍛煉學生的能力，這才符合素質教育對學生發展的需求。

三、結束語

綜上所述，教師在認識發展性教學的重要性的基礎之上，可以對教學活動進行適當安排，找到既能發展學生學習能力，又能保證課堂教學質量的方法，并在貫徹執行的過程中，實現知識傳授與學生的認知水平相適應的和諧效果。