優化英語教學語言 提高教學質量

語言的科學知識能造就一位合格的英語教師，而借助于藝術手段的外語教學能夠造就一位優秀的英語教師。中學英語教學評議要注意科學與藝術性的統一。

1.準確、流利性。老師不僅在講授知識內容方面，而且在語言運用方面都必須具有科學性，即概念準確，闡述嚴謹，判斷客觀，推理合乎邏輯。英語老師的口語表達不僅要準確，規范，還要豐富，流暢。要意群停頓得當，講話清晰明白，要積累豐富的詞匯，講課時出口成章，妙語連珠。

2.可接受性。英語教學語言的講授功能以及示范功能，能否達到預期效果，要求它必須具備一個特點：可接受性。學生的接受能力(聽讀)和表達能力(說寫)的發展是一個不斷學習、提高的過程。教學語言超出他們的接受水平，就失去了教學的意義，這是一種教學失誤。教師在課堂交流中，為了照顧學生的接受能力，應采用一種能讓學生理解的、簡單明了易懂的教學語言。

3.階段性。學生學習和習得一門外語是一個發展的過程，這種過程具有階段性，主要表現在語速的快慢，用詞量的多少，表達結構的繁簡，以及語篇的難易程度上。隨著教學過程的延伸，學生語言能力的逐漸提高，教學語言凝固成固定的模式，停頓在較低的層次，會使得課堂變得枯燥乏味，難以完成教學大綱和教材的意圖。因此，教學語言應在學生接受的前提下，不斷增加難度，添加新內容，使課堂永遠充滿吸引力和挑戰性，激發學生學習知識的興趣和熱情。

4.實用性。要尊重外國人的習慣，多了解西方文化，風土人情，講地道的英語，盡量避免使用中國式的英語。中學老師教學語言的藝術性表現如下：

(1)生動直觀性。老師在講臺上授課，猶如演員在舞臺上表演，什么道具都沒有，卻能緊緊抓住觀眾的心，靠的就是語言的魅力。而老師在講臺上授課，更應做到語言生動，形象和直觀。例如：以o結尾的單詞，單詞變復數時加一s，還是加-es，學生死記就很難記住，若用piano，radio，photo，zoo的排列順序，且配有生動，直觀的語言“在鋼琴上放一個收音機，收音機上放著一張照片，照片上是動物園”，再向學生說明幾具單詞詞尾是加-s，記憶效果不言而喻。

(2)禮貌性。中學生正處于青少年時期，心理既敏感，又脆弱，他們期待著受人尊重和贊揚，同時，在課堂上容易產生多種心理障礙，有時會出現與教師的對抗心理。為了處理好有可能出現的各種問題，禮貌教學語言的妙用能起到恰如其分的效果。

①表示認同，包括老師對學生的觀點，看法和舉止等方面的認同。學生學習的自信是一點一滴的成就感積累的，所以對他們的正確回答，出色完成學習任務，要予以及時的肯定與贊美。“Well done，Good job，Excellent”看似簡單的詞語，卻能給學生以信心和動力，同時要盡量避免苛刻地責備學生，特別是當著全班同學的面。“This is a silly mistake。How many times have you made it?Haven't I told you about it time and time again?”用如此不耐煩的語言指責學生是不禮貌的，而且責任完全推到學生身上，也是不公平的，但教師可以嘗試著這樣的說“Maybe it's my fault.I didn't say that clearly to you.”這樣，既顯示教師的寬容，也使學生的面子得以保留，避免了對學生積極性的打擊，保護了學生的自尊。

②以樂觀的態度去感染學生。教師對學生的學習態度有著不可估量的影響。在外語學習訓時時保持樂觀向上的態度，是非常重要的。而學生的心態尤其在課堂上，喜愛或厭學情緒在很大程度上受到教師的影響。因此，教師應懂得如何控制自己的情緒，并通過語言來影響學生。如：“Never mind，mext time you'll make it.Failure is the mother of success.”

③設身處地為對方著想，維護其面子不受傷害。在檢查學生是否理解掌握所授的內容時，有的教師問：“Are you clear?Do you understand?”類似這樣的問題，都是從聽話人即學生的角度設問，其實，有問題的學生仍然會把問題悶在心里，因為學生也許會想，為什么別人理解了，而我沒有理解，其他同學會不會恥笑我?在這種情況下，教師不妨從教師的角度出發問學生：“Is it clear?Did I explain it clearly?Shall I say is again?”這樣，有問題的學生就會說出自己存在的問題，同時也不會傷害其面子。

④密切師生關系。眾所周知，師生關系融洽，是教學成功的重要因素，因此教師應盡力密切融洽師生之間的關系，在講語言點時，可以說：“Let's play a game_____er”盡量少用命令式的句子：“Now you play game you do the ex-ercises.”多使用人稱代詞we/us，使師生之間的距離在無形中縮小了許多，而命令式的句子則容易讓學生覺得教師冷漠，從而疏遠教師。

[參考文獻]

[1]《中小學教材教法》

[2]《培養中學生自學能力的探索與實踐》