小學語文對話式閱讀課堂教學芻議

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。因此，“對話”是閱讀教學的一個非常重要的關鍵詞。閱讀教學應該“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格”的過程。語文教學的課堂對話，就是在課堂教學中樹立學生的主體地位，充分重視學生在教學過程中的地位，通過學生民主、平等地參與課文意義的生成，從而提高學生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學生的精神世界、啟發學生l心智、構建學生獨立完滿人格的作用，從根本上提高學生語文素質的一種教學活動。這種對話式的教學，不能等同于在日常生活中的交流，也不能將之等同于課堂上師生間簡單的“一問一答”。在我們的語文課堂上的對話，往往會出現以下問題：

1.對話失去根基。我們部分語文教師，在對文本的解讀中。放棄文本的基本價值取向，過度追求發散思維，讓解讀失去了本文主題的根基，這是對課文文本的丟棄，是一種浪費行為。

2.無效的表面熱鬧。合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，正受到越來越多的教師的青睞。但是，單純為營造氣氛無謂的小組討論只是一種表面的熱鬧，并不能解決實質性的問題。

3.教師作用的缺失。為了體現學生的主體性，實現課堂民主、以生為本，就一味地放手，失去了教師的引領作用。須知教師是“平等中的首席”。

那么，我們的語文教學，怎樣才能以人為本，實施有效對話呢?

一、師生關系——平等和諧是閱讀教學中對話的基礎

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，新課標所倡導的“平等對話”，就是要形成一種新型的師生關系。教師作為教學過程的參與者和組織者，應積極參與師生之間的互動，而不應做傳統的施教者、處于居高臨下的位置。

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程，學生是學習的主人。教師應該從高高的講臺上走下來，蹲下來走近學生、走進學生的心靈，做他們的學習伙伴，營造民主的教學氛圍。這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。這種民主氛圍的營造，還需要教師從“父母或權威的自我狀態”中解脫出來，使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是使教師的語言和行為適當學生化，學生在教學中干什么，教師也要積極參與到他們的活動中去。

此外，語文閱讀教學是圍繞語言感悟、情感熏陶、審美體驗、智慧生成來展開的，這一切也都是不能脫離對話情境的。因此，實施學生、教師、文本之間的對話，創設和諧的對話情境是對話的前提。全日制義務教育《語文課程標準》也指出：“應該讓學生在主動積極思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美化的樂趣。”要讓學生走進教材，就得創設一種教學情境，讓學生感悟教材。

二、對話話題——閱讀中激發對話的引子

和諧的對話情境的創設，必須設計有價值的對話話題。為了使對話更有質量，不論哪一種對話都應該設置好對話主題，如重點問題、難點問題、焦點問題、疑點問題，尤其使牽一發而動全身的問題和學生在理解感受時的困惑問題。教師要善于設計“碰撞”點，激發對話期待、營造閱讀氛圍，引導學生通過對話去深入理解課文，提升思維層次，，對話的話題要體現趣味性、適度性、開放性、啟發性的特點，，話題設置要符合學生的“最近發展區原則”，有效地激發學生潛在的對話欲和表現欲，使學生在積極的參與和興奮狀態中獲取知識、提高能力、增長智慧。在教學過程中還要注意話題的動態變化，在交互對話的碰撞中不斷生成新的話題。

三、多向對話——對話式閱讀教學的多種方式

“沒有溝通就沒有教學”，只有對話，才能相互溝通，只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會，對話是溝通而其實質則是互動。對話式語文閱讀教學呈現出四種不同的互動形態——教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生自我內心獨白。在對話精神的作用下，教師、學生就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，互相吸取、互相補充。

“對話式”語文教學則十分重視主體間的互動關系，重新尋回失落已久的生生對話權。它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流。通過教師與學生之間、學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。借助對話，學生由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，語文課堂由此呈現出生動活潑的動態局面。

四、延伸拓展——閱讀課堂中對話的必要環節

對話的主陣地是課堂，但不僅僅在課堂。“語文教學對話的途徑是多樣的，只要有語文現象的存在，就可能進行對話。”葉圣陶老先生更是早就說過：“教材無非是個例子，語文在課堂上讀教科書是遠遠不夠的。還必須在社會這一大課堂中學語文。”語文教學要實現素質教育目標，決不能只限于課堂上學語文教材，語文教學對話的過程，不能忽略學生的課外生活。教師作為對話的組織者、引導者，既要把學生已有的生活經驗引進課堂、引進文本、引到閱讀中來，還要善于把學得的知識延伸到生活中去，開展豐富多彩的語文活動，這樣，以文本和生活為中介，進行生動而豐富的對話，相互交流、相互質疑、相互碰撞，并通過這些又將對話者的視野引向更為廣闊的現實世界。從課內到課外，又從課外到課內，形成一個不斷循環而又始終開放的螺旋上升的語文教學對話過程，真正在對話中增長知識、共同發展。

因此小學語文教學的對話式閱讀教學，其意義不僅限于知識的獲得。更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識，最終實現“學會學習”“學會生存”“學會認知”“學會做人”。