從學生主體的角度探討初中歷史教學的方法

[摘要]在素質教育觀下，學生在教學中的主體性地位一直被廣大教師所認同，如何在實際教學中實現學生的主體權利。成了新一輪課改下眾多教師所面臨的一個嚴峻課題。本文將催初中歷史教學中如何體現學生的主體地位進行探究。

[關鍵詞]初中歷史；學生主體；教學方法

教育課程體系的構建，是建立在一定的教育功能的基礎之上的。初中歷史教育也同樣擔負著自己的教學使命，除了讓學生認識歷人類文明的發展軌跡，除了發揮“以史為鑒”的教育功能外，還必須發展學生個體的綜合素質。當然，在科目劃分較為科學合理的教育體系內，歷史所承擔的素質培養，更多的是從認知歷史，挖掘歷史的角度上進行，要求的是培養學生在歷史知識之上的綜合素養。因此，在初中歷史教學中，學生個體的發展必須得到重視，學生在教學當中的主體地位必須要得到體現。事實上，在當前的教育理論下，學生的主體地位一直是教育界所關注的熱點問題，如果在教育發展中體現學生的主體地位，將課堂中教師與學生的“權利”進行平衡，一直是主體教學的所圍繞的核心問題。在理論上要求學生主體地位的凸顯，更需要在實際教學中體現。

一、培養學生學習的主體意識

初中歷史教師要在教學中突出學生的主體地位，發揮學生個體的智慧，就必須要讓學生意識到自己是學習的主體。畢竟，初中生無論是知識水平還是人生閱歷，都還有待提高，他們在學習中還有很強的依賴性，學習的自主性和獨立性并不是很強烈。而學生主體教育的基礎是學生必須要一定的獨立學習和思考的意識，只有在這種意識的驅動之下。學生才會把個體的學習建立在個人主動性的基礎之上。因此，在教學中，教師有責任也有必要啟發學生的主體意識，讓學生從思想上接受學生主體地位，并由此從學習中貫徹執行。要讓學生的主體意識萌發，主要是靠教師在教學細節中進行引導和啟發。最基本的形式就是把課堂“話語權”教給學生，如在學習“政權分立與民族匯聚”這一單元的時候，教師可以安排半個課時進行“民族匯聚”的專題教學，讓不同民族的學生談談自己“民族身份”的感受，在此基礎之上，把自己的民族與其他民族的相處氛圍進行一個陳述，最后，教師可以讓學生對自己在民族發展中的作用進行一個自我評價。通過一系列的個人闡述，學生會對自身的各種價值感有所體驗，在學習中發現自我的價值。而發現“自我價值”正是教師培養學生主體意識的一個關鍵環節，學生只有意識到個體的作用，才可能確立主體意識。

二、培養學生的發散思維

學生主體地位下的教學，要求學生必須具備一定的思維能力。只有在具備個體思維意識和思維能力的前提下，才可能在教學中讓學生實現自主學習，自主探索，獨立完成歷史學習的任務。因此，教師要突出學生的主體地位，還必須要培養學生的發散思維，其實也就是創新的思維。如果學生的思維總是局限在某一個問題，或者總是跟著教師的思路在走，那主體性的地位也就是喪失了，因此，思維的獨立性和發散性在初中歷史教學中有著重要的意義，特別在強調學生在教學中的主體地位的背景下。要發散學生的思維，就是要讓學生拓寬視野，把有聯系的問題聯系起來，并從中思考問題的相似性和差異性。這需要教師在教學中慢慢的貫穿，逐步讓學生形成發散式的思維。如在學習“新民主主義革命的興起”這一單元中，在講到十月革命給中國帶來社會主義的同時，教師可以向學生發問“如果說十月革命一聲飽響給中國送來了社會主義，那么能不能說鴉片戰爭一聲炮響給中國帶來了資本主義?”通過兩個具有相似的問題。讓學生發散思維，進行不同角度的探索，啟發引導學生在學習中，對相關歷史問題進行比較探究。

三、培養學生獨立探究意識

如上所述，初中歷史教師要在教學中讓學生的主體地位得到體現，就需要學生自己去完成學習任務。而教師起到的只是引導作用，不是決策作用。這要求教師在教學權利的分配中尋找平衡點，既保證教師的職責得以體現，又要保證學生的主體地位得到體現。但是，無論如何，教師都必須要對學生的探究意識進行適當的訓練，讓學生在學習中獨立的對歷史問題進行探索，實現主體地位的學習功能。對學生獨立探索能力的培養，不是一兩節課就可以完成的，而是要貫穿在整個初中歷史教學中，這需要教師進行長期的規劃，在進行實際教學前完成目標規劃。如在七年級上冊中學習關于“政權分立”這一知識點時，教師其實已經可以把中國整個古代乃至到近代的政局變化進行一個系統總結。然后隨著課程的發展，不斷的提出新問題。而這些問題應該具有預見性，讓學生在沒有進入這一知識學習的時候，已經在頭腦中形成問題意識，讓學生對未學到的知識產生探求欲望，促使學生進行獨立的探究學習。如講到“戰國”的政權分立時，教師完全可以問“秦漢統一之后，還會出現政權分立嗎?是什么時候?與戰國政權分立有何區別?”等等具有超前性的問題，讓學生在課后進行獨立探索，這樣學生學習的自主性就得到體系，主體地位的功能也得到發揮。

四、結束語

總之，在素質教育觀下，學生的主體地位被不斷的強調，學生自主學習和探究的能力，不斷的被重視。初中歷史教師從學生長遠發展出發，應該在實際教學中實現學生主體地位的功能，讓學生個體成為學習的主要執行者。教師只是起到引導和推動的作用。

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