情感

一個個感人肺腑的故事寫進了我們的課文，一篇篇情文并茂的古今中外名著編入了我們的課本。語文。一個充滿情感的學科，一個進行思想情感教育的學科，始終吸引著一代又一代學子，教育了一代又一代中華兒女，也使不知多少語文老師情定終身，樂此不倦，孜孜探求。

眾所周知，教育是一項復雜的育人工程，它離不開教師情感的投入。沒有情感的教育肯定是乏味的，不可思議的，甚至是徒勞無效的。語文學科更是如此。

一、文章本有情，解惑更育人

文章都是為了表達某種思想感情或傳遞某種信息的，也都是作者有感而發的某一特定時空的思想感情的產物，特別是選人課本的文章更是情文并茂、耐人尋味的佳作。這些文章或表達老一輩革命家的深情厚意，或表達海外游子戀國思鄉的拳拳之情，或表達師生間的關愛依戀之情。或表達對祖國河山的稱頌贊美之情，或表達對美好生活的憧憬之情，或表達對惡人惡事的憎惡之情，或表達對英雄人物的敬仰之情……正是靠這些豐富多彩的情感，語文。才有了旺盛不衰的生命力，才有了它獨特的魅力，才有了它不可替代的育人作用。它曾被歷代統治者作為灌輸封建思想和法理倫常的工具。今天，語文更靠它自身所蘊含的情感，告訴每一個青少年：什么是美，什么是丑，什么是善，什么是惡，教育青年一代應當具有共產主義遠大理想，全心全意為人民服務的思想覺悟，百折不撓的堅強毅力，刻苦勤奮的求學精神，拼搏開拓、不斷進取的爭先意識，胸懷坦蕩、無私無畏的偉大人格。語文本身的這一情感特點，就決定了語文教學必須注重情感，抓住情感，發揮情感在語文教學中的重要作用。

二、教師必須先動情

語文學科的知識特點和認知途徑與其他學科，特別是數理學科有著很大差別。數理學科知識系統化、條理化。章節分明，知識環環相扣。往往一脈而下。教師只要系統地梳理，積極地引導，學生通過系統地理解，反復地練習，便能很快掌握所學知識并能很好地運用于實踐。而語文學科雖也有一定的體系和基本的知識點，但它更多的是零散地分布于一篇篇具體的各具特點的文章中，而作為語文水平的重要標志——讀寫能力，靠的更多的是學生對語言材料(課文)的長期積累、內化和積極的能動的感悟與積淀。這種感悟與積淀離不開教師的人情人理人心的啟發、誘導和感染，否則是很難奏效的。可以設想，一篇感人至深的課文。如果語文教師本身麻木不仁，不受感染，不動情，那么他在課堂上又怎能去感染、啟發學生呢?這樣的課肯定是風平浪靜、枯燥無味、平淡無奇的，學生充其量也只能從中學得幾個詞，讀得幾個句子，了解幾種修辭而已。如果是情淡或“無情”的課文。就更不堪設想了。因此，這就要求我們語文教師必須時時想著情，處處注意情，篇篇抓著情，堂堂見真情。動情之時，教師可言笑，可怒視，可低語，可呼號，可舉首，可投足，可慷慨激昂，可哽咽難語……這些動情的語言、表情和動作，能深深震撼學生純真健康的心靈，產生強烈的感染力，也只有這樣，才能使情淡或“無情”的文章，通過老師生動詼諧的語言，感人至深的事例，來調動學生的情感，使情淡變情濃，讓“無情”變“有情”。

三、教師情注課堂中，其樂定融融

課文情感的挖掘與調動，老師感情的投入與傳遞，并不是簡單說說就可以做到的。它除了要求語文教師具有較高的語文修養和教學藝術外，更依賴于教師強烈的事業心、責任感和對學生真誠無私的愛。只有這樣，你才會滿腔熱情地走進課堂，才會使課堂涌動著情，流淌著愛。

一、讓學生了解文章的寫作背景，從而把握課文的情感因素

如在教學《周總理，你在哪里》這首抒情詩前，我讓學生了解周總理逝世時的歷史背景，以更好地學習本詩。上課時，我先讓學生說出自己通過搜集到的資料獲得的對總理的印象，通過集體交流，學生對周總理有了初步的了解。接著我又對周總理進行比較全面的介紹，包括總理的革命生涯、對國家的貢獻、高尚的人格，以及聯合國都破例為他的逝世降半旗致哀。這樣就給了學生巨大的感染，使總理的高大形象清晰地印在學生的腦海里。在此基礎上順勢提問“總理的逝世，是我們中華民族不可彌補的損失，也是世界和平事業的重大損失。對悼念這樣的好總理的詩歌，我們該用什么樣的感情去讀呢?”學生們一致認為，應該用抒情的語調，舒緩的語氣，讀出悲痛、敬仰與懷念之情來。很自然的，下面的朗讀就取得了理想的效果，學生情感真摯、感人至極。

二、要引領學生進入文本、體悟文本中的情感因素

情感教育是三維教學目標之一。諸葛亮的《出師表》中作者對君主的耿耿忠心；朱自清的《背影》中父親深沉的愛子之情；蕭乾的《棗核》中美籍華人的愛國思鄉之情……文本中無處不奔涌著作家的濃濃深情。作為語文教師，要引領學生走進文本，解讀文本，體悟文本中的情感因素，引導學生與文本作者進行心靈交流，讓學生通過反復地誦讀、品味、理解、咀嚼、回味，從而使學生身心愉悅，情操得以陶冶，進而燃起了學生情感的火花。

三、通過多種方法創設情境，加深學生對情感的體驗

語文課堂教學中，教師要善于運用多種方法創設情境，來充分調動情感因素。教師可以運用聲情并茂的朗讀、教學掛圖、播放音樂及多媒體教學等現代教學手段，以加深教學過程中的情感體驗。例如在教學《背影》這一課時，我利用了多媒體教學生，課件中的課文朗讀配有音樂、文字和圖片，文字、圖片根據課文朗讀的速度自行切換。朗讀聲情并茂、音樂低沉舒緩，使學生仿佛真切地感受到了“深沉的父愛”。藝術的感染是相通的，音樂、畫面、聲音這些輔助的教學手段的運用，無形中充實了課文的審美空間，增強了課文的表現力，同時也真正創設出了一個可感、可知的情境，作者的情感和學生的情感融為一體，達到共鳴。

總之，情感是有效語文課堂教學的生命。語文教學離不開情感，情感也會在語文教學中升華。我們只有注重情，挖掘情，注入情，才能使語文和語文教學在涓涓的情感滋潤下保持長久旺盛的生命力。