如何在小學科學課堂中培養孩子的探究能力

《科學課程標準》中的課程性質明確指出：小學科學課是以科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。然而小學生的科學素養主要靠探完能力的支撐，因此培養好孩子的探究能力，必然會提高他們的科學素養。同時探究能力的培養能使孩子的興趣愛好變得更為廣泛。從而增強自信心，并且在無形中也提高了他們明辨是非的能力，懂得什么才是科學。而這種探究并不是一定得在實驗室完成的非常機械的程序化的研究，它其實是一種解決問題的過程，而這個過程的完成靠的就是探究能力。因此要培養好孩子的探究能力要做到以下幾個方面：

一、一切從激發興趣開始

心理學研究結果表明，興趣是順利地進行教學、發展學生智力、形成學生個性的一個十分重要的條件。這是公認的一種在情感上的必備因素，求知欲、好奇心都是由興趣開始。而科學的豐富性更需要強大的好奇心和求知欲去發現它，興趣便是最好的開端。

在我備課的時候，我總是會找一些有關這類知識的一些魔術視頻，然后在課堂上給孩子們看這類小魔術，這樣就大大激發了孩子們的興趣從而調動起他們的好奇心，他們還會互相討論猜測，用自己的小腦袋不停地思索著。相信有了這樣一種興趣，接下去的學習效率將是很高的。除了這些，有的時候，讓孩子親自動手體驗科學的奇跡，也同樣能有很好的教學效果。

二、提高孩子的探究意識

古人云：“學源于思，思源于疑。”“為什么”是思維的原動力，是開啟知識之門的金鑰匙。懷疑、問題精神能夠使孩子的思維處于一種活躍狀態，從而增強自身的探究意識。因此一種能力的培養得扎根于意識的建立。孩子的童心決定了與生俱來的好奇心與求知欲，能夠引領他們走進一個奇妙的科學世界，相信每個孩子都是樂于去實踐探究的。

例如我在教《聲音是怎樣傳播的》這節課，教師在課堂一開始即提出：通過《聲音是怎樣產生的》的交流發現：由于音又的振動而產生了聲音，那么音叉的振動為什么引起水面波動的呢?由此，學生開始了一堂課的探究。在課堂中，結合學生的實驗操作。同時鼓勵學生自己質疑釋疑，形成共同探究，則更有利于學生在共同探究的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的體驗。在教學中，設法引導學生為獲得成功而相互鼓勵，增強集體學習的習慣，是有重要意義的。當一個學生在某個方面獲得了成功，如成功操作了一個實驗，又或發表了一個正確科學的見解，甚至較出色地回答了一個問題，不僅受到老師，還受到同學的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。我們時常看到一些老師在課堂上帶頭為學生鼓掌。以示贊賀，對好學生來說是積極情感的積累。對后進生來說更是莫大的鼓舞。

三、培養孩子掌握探究方法

當有了興趣并且產生了探究的意識，探究的方法便是獲取知識的路線圖了。作為教師必須得“授之以漁”，才能達到最終的教學目標。從提出問題到得出結論，對孩子來說有時是個艱辛的過程，因此期間必須得建立“一座過河的橋”，而在課堂的學習中。更為重要的就是讓學生找到探究的方法，告訴他們可以從多個角度去假設、實驗、實踐，進而讓他們掌握探究的方法。

有時候，為了達到一個實驗目的，探究的途徑有多種，選取最好的探究方法是實驗成功的關鍵。例如《觀察、描述礦物》這節課，課堂要求學生經歷對礦物的顏色和條痕進行觀察描述，探究的方法可以是直接觀察后描述，也可以是對比觀察后描述，還可以是實踐操作后描述。通過小組合作探究，商討出最科學最有效的探究方法，光是選對了方法還不夠，教師還要引導學生運用正確的方法去探究，切不可差之毫厘失之千里，最后功虧一簣。

四、重視課后探究的延伸

課堂上的探究畢竟是有限的，生活中才是探究知識的大舞臺。而且在課后探究的話，學生更多的時候在一種獨立的情況下完成的，他們會自己觀察自己思考還會自己提出好多的疑問，這樣在無形中便達到了一種探究的目標。而后孩子們在課堂中便會表現出十二分的信心與求知欲，因為他們是經過探究的，明白的不明白的都將會在課堂上得到解答，這樣一種學習狀態也是最快樂的。

我的學校是在農村，因此孩子們接觸大自然的機會比較多，身邊隨處可見的花蟲鳥禽和豐富的植物是孩子們最直接的探究對象。有一次我找了些黃豆的種子，讓弦子們帶些回家親自種上，并且讓他們做好黃豆的成長記錄，孩子們對自己種下的東西特別細心呵護，到最后發出芽了，甭提有多興奮。從而也讓他們了解了植物的生長過程。這樣他們對其他植物的生長也自動產生出了想要去探究的興趣。后來在課堂上，孩子們的發言很是熱烈，因為都有親身體驗，所以討論顯得極為熱烈而且學習效率也大大提高。

五、創設寬松愉悅的學習環境

托蘭斯認為：探究創新能力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。而這種自由其實就是盡量不要過分限制孩子的思維與行動。而安全就是在心理上多鼓勵孩子，讓他們更加勇于表達自己的想法。相信有了這樣一種寬松愉悅的環境，探究的能力就沒了束縛，可以得到充分發揮、

科學知識的學習有的時候不同于一些語文數學的學習，它需要更多的動手能力與獨特的思維能力，太束縛的環境往往阻礙了一種能力的體現。該動手的時候就得讓他們動手。該討論的時候就討論，該“胡思亂想”時就得“胡思亂想”。很多時候一些語文數學成績不好的弦子在我的科學課上卻表現很好，常常會發表自己獨特的見解與想象，因此在科學課堂里沒有優差生，只有你想得到的和想不到的。

探究是科學學習的主要方式，也是一種對知識的汲取能力。對孩子探究能力的培養是一個循序漸進也是一種潛移默化的過程。相信通過科學的探究活動，孩子將會掌握越來越多的探究方法，并運用于生活的實際問題中，從而得到更多的知識。