小學英語教育專業預科段牛津高中英語Reading版塊教學反思

2005年江蘇省高一新生采用了普通高中課程標準實驗教科書《牛津高中英語》。此教材貫徹了新課程標準的理念和精神。直接與國際英語教材接軌，向學生語言運用能力提出更高要求。牛津高中英語教材給小學英語教育專業預科段和高師英語教師都帶來了新的沖擊。就小學英語教育專業預科段具體情況分析。英語學習基礎較其他專業學生有優勢，但由于沒有了高考的壓力，沒有了近期學習目標；再加上師范學習更重視學生的全面發展，突出其基本素質的訓練，豐富的課外活動和社會實踐在錘煉其實戰能力的同時，也給課堂教學帶來了一定的沖擊波。學生普遍存在起點比高中生低、專業認知差的問題，雖然也全程參與了牛津高中英語教材必修和選修模塊的學習，但三年下來，聽說讀寫好的不多，而英語基礎知識的掌握尤顯停滯，甚至有學生戲謔說“考試基本靠吃初中的老本”，這種令老師和學生尷尬的境地到底是如何造成的呢?下面將以Reading版塊教學為例，思考并反思走出這種困境的方法。

一、Reading版塊的常規教學

牛津高中英語Reading版塊題材廣泛選材新穎，提倡在“做”中學英語；注重雙基鍛煉。更注重能力培養。以閱讀內容為例，如模塊七的“Living With technology”，“Fit for Life”，“The world onlinne”，“Public transport”。擴大了學生的視野。教材設計結構清晰，目的明確，每個單元的閱讀部分都是由A、B、Reading strategy、C1、C2、D、E、F組成。讀前問題(A)，閱讀材料本身(B)、讀后練習(C——F)和緊跟在閱讀文章后面的Readinggstrategy。A有三到四個問題，練習快速閱讀。B—閱讀文章。對話或短文，跨兩頁。C—關于文章的更多問題，有時分C1，C2…等，從更多的細節到文章的深層理解。D—根據上下文猜測和理解詞義。E—根據課文意義完成短文。綜合理解。F—拓展延伸練習。這八個部分分別對學生的聽說讀寫技能提出了要求并進行了訓練，有些部分對學生的要求相對低一些，所以設計的問題與練習相對也就簡單些，如A與C1部分；有些練習難度適中，如C2、D與E部分；難度最大的應該是F部分，因為這部分涉及到了聽、說、讀、寫四方面的訓練。《牛津高中英語》每個單元主閱讀后面的Reading strategy是這套教材的又一個亮點，從掃讀、略讀到各種文體的具體閱讀特點，涵蓋了閱讀方法的方方面面，教材全部用英語編寫，其目的是讓學生在完成每一項練習使能接觸地道的英語，感受語言的真實意義和具體運用。通過Reading部分的分析我們不難發現：設計者充分貫徹了新的外語教學理念。希望學生在閱讀以后，通過一系列的練習，從對文章細節的理解到對文章深層意義的理解，再拓展到對文章中有關話題的進一步討論，從而能夠獨立達到真正理解課文的目標，

在筆者一年多的教學實踐中，其實花在Reading版塊的時間是最多的，課時占一個單元課時的半教以上。牛津高中英語配套的教師用書也是和設計者倡導的教育理念吻合的，網上豐富的教學資源，配合多媒體的使用，創設情景，激發學生興趣，解析疑點，突破閱讀難關，深入理解。融入生活教育，而且可以培養學生獨立學習，自主探索的能力。但網上很多的PPT內容會涉及到高考題，Reading部分語言點的講解也偏多偏難，這樣就會導致教案與學案的分離，課前的備課成了擺設，課上得辛苦而凌亂，學生學得迷茫而無味。

二、Reading版塊的探索式教學

因生制宜很重要。在認真鉆研教材的基礎上，結合學生實際水平，對教材進行適當調整取舍。認真備課。如先完成最簡單的部分，按照由易到難，有簡單到復雜，循序漸進的原則完成教學任務。課前布置好預習作業，比如A部分的練習在聽完一遍錄音后，再讓同學回答，預習作業的檢測很重要。學生難免喜歡走捷徑，如果你布置一次作業后不跟蹤檢查監督，學生便會打起擦邊球，這樣會影響整個班的學習氛圍，也會挑戰教師的威信和誠信，所以規矩要立好。

對于Reading語言知識點，教師一定不可以貪多而一股腦兒地倒給學生，太多的知識點會讓學生迷失方向，產生厭煩情緒。精講精練是原則，教師要做好刪選的工作，形成脈絡清晰的知識框架。一般來說，學生對于語法還是很關注的，對于課文中的語法現象，在理解的基礎上適當點撥，若有的語法現象是Grammar版塊要出現的，可以指明并要求學生標記，這樣在Grammar部分就可以有目的的“回頭看”，溫故知新，一舉兩得。

課后練習的完成也要引起重視。針對Reading部分的A1、A2設計很好，要引導學生獨立完成并做好錯題整理。對于小學英語教育專業預科段的學生來講，他們非常關注與CET相關的題型，所以閱讀和寫作的訓練平時就要有所體現，教師也要有所指導。

三、結語

盡管一直倡導任務型教學，盡管新課程新教材已行走了五年多，但我們的困惑依然在任務型的公開課和應試型的常態課中徘徊，其中以Reading版塊的問題尤為突出，我們需要取舍還要統籌，尤其要記得要和學生溝通，讓他們明白你這樣上課的初衷明白新教材的亮點，路還很長，雖然我們普通教師屬于“沉默的大多數”，但我們也是中國教育的“脊梁”，因此，思索不停，探索也不停，一定要形成適合自己學生的特色教學，為新教材的實施貢獻自己的微薄之力。