初中思想品德情境創設四法

情境教學是在建構主義教學觀的理論背景下產生的教學模式之一，目前，對情境教學研究越來越多，創設情境的方式也多種多樣。通過查閱文獻及教學實踐，本人認為以下幾種方式的情境創設比較適合初中思想品德教學。

一、再現生活，創設情境

生活世界是每個人相互交往的土壤，人和生活的關系好比是魚與水的關系。生活是與每個人的生存息息相關的領域，而且初中學生認識事物仍以具體形象思維為主。因此，教學過程中應遵循他們的認識規律，按照從具體到抽象，從感性到理性的原則，引領學生在實踐中觀察生活，思考問題，提高他們的道德認知。針對學生中普遍存在亂扔亂棄行為，在講“保護我們共有的家園”一節時，我讓學生在教室里模擬了亂扔垃圾的情景，并派3個學生負責拾撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔垃圾”的學生以及負責拾撿垃圾的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松。但人人像我們這樣，這個班級就成了一個垃圾場，對自己對別人都沒有好處?！笔袄膶W生談到：“拾垃圾真是又辛苦又生氣。我在前面剛撿完，他們在后面又扔上了，氣得我都不想撿了。由此我想到了清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應該。”至此，模擬情景的目的達到了。

二、結合音樂，創設情境

在思想品德課中運用一些音樂進行教學，對于創造艮好情境教學。增強教學內容的吸引力、感染力，形成活潑、生動的教學氣氛，有著積極的作用。例如在學習“融入民族文化”這一內容時，我讓一部分喜歡唱歌的同學們利用一周的時間收集反映我國各民族風情的歌曲并學會演唱，讓另一部分同學收集反映少數民族風土人情的圖片、影像資料或小故事并制成課件。一時間課堂成了歡歌笑語的天地，歌聲和掌聲此起彼伏。有的同學合唱了蒙古歌曲《吉祥三寶》，有的同學獨唱了維吾爾族民歌《掀起你的蓋頭來》，一高音女同學演唱了《青藏高原》和《有一個美麗的地方》兩首反映藏族和傣族人民生活的歌曲。每演唱完一首反映某一民族的歌曲，適時請同學介紹該民族的風土人情和奇聞趣事，最后全班在合唱《愛我中華》中結束這一節課。這節課在歌聲中實現了學生情感的升華，激發了學生內心深層次的情感體驗，也培養了學生的實踐能力。

三、直觀感悟，創設情境

直觀感悟具有廣泛的適應性，在心理、法律、國情、道德等內容的教學中均可以采用。如在學習《生命只有一次》一課時，為了使學生認識到生命的可貴和人類保護生命的責任時，我詢問同學們：你曾經被某種生命打動過嗎?同學們的回答是肯定的。于是，我請同學們課前收集的有關人類、動物、植物、微生物等生命體的圖片，并準備在課上介紹該種生命打動自己的原因。一位同學展示了一些沙漠植物的圖片后說：這些植物生長在很缺水的地方，但他們仍能頑強地生活，開出艷麗的花朵，這讓我很感動，它們的生命力很頑強：一位同學展示了自家養的貓咪的可愛圖片后說：貓咪非常可愛，它們不但能抓老鼠，幫助人們生存，還給我們的生活帶來了許多的樂趣：接下來，一位同學介紹了自己最喜愛的小動物“螞蟻”，他是這樣介紹的：螞蟻，這個動物世界的“小不點兒”，也許很容易被人遺忘。螞蟻個兒的確很小，但能舉起比它自身重數倍的物體，這是多么了不起啊!這還不說，我要介紹的是螞蟻團結一致的精神……接著他講了自己親眼看到的螞蟻戰勝數倍于己的金龜子的故事。在他的啟發下同學們講述了了一個個精彩的故事，這些故事有的很讓人傷感，激發孩子們的同情心，有的很有趣，激發孩子們對生命的熱愛。一節課下來，同學們始終沉浸在由生命創造出的感動中，無形中對大自然多了一份敬畏和責任，很好地達到了本節課的目標。

四、學案導學，創設情境

我們可以問題情景化，形式活動化，引導學生養成自主參與、互助合作、體驗探究、交流共享，將枯燥的法律內容與學生的情感世界聯系起來，激發學生學習法律常識的興趣；然后帶領學生走進教材，了解相關的法律常識，做到“知法”：再是建立法律與生活的聯系，讓學生感悟生活中的法律道理，進一步內化法律知識；最后讓學生“用法”——運用法律，分析案例，達到強化認知，懂得維權的目的。例如在上《法律護我成長》這一課時，我根據教材的三部分內容對教材事例進行了整合，用一個事例穿插了三個知識點。事例簡介如下：時間為某天下午放學時候，地點為距校園幾百米的一條偏僻馬路上，事件為中學生小強因缺乏防范意識，被歹徒誘騙到馬路的拐彎處遭遇搶劫，隨后用自己的智慧成功脫險，并事后報案，讓多次作案的歹徒落入法網的故事全過程。教學時我利用投影分段出示事例，在向學生展示事例的第一部分以后，我指導學生猜想，可能發生了什么，為什么。課堂一下子動了起來，學生充分利用自己的生活常識和想象能力，猜測可能發生的情況，并說出理由即警惕性差，缺乏防范意識：隨機我調動學生的好奇心，展示他們關注的事例發展情節，即第二部分，提出問題。此時，小強應該怎么辦?引導學生互相交流，尋找用智慧保護自己的方式；在學生充分交流保護自己的方法之后，我請他們閱讀事例的最終結局即第三部分，并提出問題：為什么該違法分子此前搶劫多次皆逍遙法外，你得到什么啟示?從而讓學生明白應該用法律保護自己。

五、結語

相信隨著新課改的逐步深入，情境創設在初中思想品德教學中的應用也會越來越廣泛、深入，也相信越來越多的老師在教學中會有意識的創設情境，優化教學過程，提高教學成績，培養學生的情感態度價值觀。但是，我們也要看到，課程改革任重而道遠，需要我們教育工作者在教學實踐中不斷進行探索、研究。