如何培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新一輪教改的根本宗旨，也是素質(zhì)教育的核心理念。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體是廣大教師積極探討的問題。筆者認為。改革課堂提問形式，提高提問的時效性是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識，增強自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文就此問題談粗淺的認識和體會。

一、找準原因。對癥下藥，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂提問往往是“模式”化的，“儀式”性的，一般都是按“教師提問——學(xué)生舉手——教師點名——學(xué)生回答——教師總結(jié)”的固定形式進行，這種程式化的提問是在教師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)有序地進行的。這種提問形式有許多弊端，因為在“問”的過程中，教師是設(shè)定問題，點評問題的主體，學(xué)生只能作為被問的對象機械的參與，被動單獨跟著老師的問題轉(zhuǎn)。很少有源于學(xué)生提問的對話。教師壟斷了溝通，斬斷了師生互動的紐帶，教師與學(xué)生之間是命令與服從、傳授與接受的關(guān)系。學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)，忙于應(yīng)付老師的提問，沒有足夠的時空來擴展思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力被扼殺。況且，教師提問的對象一般是成績優(yōu)異的學(xué)生，一部分學(xué)生只是被動的聽從別人回答，老師講解。而沒有主動參與教學(xué)的機會，這就違背了“為了學(xué)生的一切”和“一切為了學(xué)生”發(fā)展的根本宗旨。這就要求課堂提問的形式也要超越傳統(tǒng)，把“問”的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們有足夠的時空來展現(xiàn)自己的聰明才智，從分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息收集與加工的主動者和學(xué)科知識的構(gòu)建著，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

我覺得可以采取“學(xué)生提問——教師回答——學(xué)生評判——師生探討”的形式進行，教師在回答問題時，也有可能故意漏掉一部分知識點，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)補充；還可以請學(xué)生代為回答，使問題形式轉(zhuǎn)換為“學(xué)生問——學(xué)生答——學(xué)生評——師生探討”的形式。在這樣的問題過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系，師生同時扮演著雙重角色。即是問題的主體又是問題的客體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同分享彼此的見解、知識，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，增強了學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建學(xué)生“問”的平臺

1.教師要給予學(xué)生空間、讓學(xué)生敢問

中國的孩子放學(xué)到家。家長問的第一句話幾乎是一樣的：“你夸天的作業(yè)做完了嗎?”而以色列孩子放學(xué)回家，其家長問他們的第一句話也差不多是相同的：“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎?”如果孩子得意地說：“我今天提了一個問題，老師沒有回答出來。”那家長就會跟孩子一樣的得意。美國教育考察團在上海聽了一位特級教師的一節(jié)堪稱精品的物理公開課。其成員的評價竟然是：“這課堂老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么?”這些案例給我們提供了一個新的視角。人的行為總是受意識支配的，學(xué)生敢于提出問題也是如此。長期以來，教師只重視自己“教”的行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為，只重視學(xué)生“答”的行為而忽視了學(xué)生“問”的行為，不注重學(xué)生的思考和問題意識的培養(yǎng)，不能善待學(xué)生的提問，特別強調(diào)雛護“師道尊嚴”，不允許學(xué)生對教師“說三道四”，否則即為對老師的一種不敬。學(xué)生變得不敢問。而且也不會問，失去了學(xué)習(xí)的主動性。所以教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，不壓抑學(xué)生的提問，為學(xué)生的敢問營造民主、愉悅、開放的空間，使學(xué)生敢于有問題就問，讓個性、特長在寬松的空間內(nèi)得以充分的發(fā)展，巨大的潛能在民主和諧的氛圍中得以釋放。

2.教師要創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生想問

課堂是學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主陣地。學(xué)生不僅要會學(xué)，更要會學(xué)，使其受益終身。這就要求教師要善于謗導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。在這里教師的誘導(dǎo)點火，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。在教學(xué)中。教師要巧設(shè)問題情境，注重“存疑”，把問題留給學(xué)生，增強學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)之中，有問題想問。

3.教師要善施愛心。讓學(xué)生樂問

在教學(xué)實踐中，教師要用賞識的態(tài)度對待學(xué)生的提問。比如：“你真棒，你正有靈氣!這個問題提得真好!你的問題老師都沒有發(fā)現(xiàn)!你的問題很有價值!你的問題把老師難倒了”等。對于敢問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何，都要給予適當?shù)墓膭睿瑢τ谔徨e問題的。不可用過激的語言批評，更不能亂扣“帽子”，而要及時、正確地引導(dǎo)，使其解除疑問。賞識的語言體現(xiàn)平等，給學(xué)生自信，使學(xué)生獲得成就感，點燃學(xué)生思維的火花。這樣，學(xué)生自然樂于思考，樂于提問。變“想問”為“敢問”，變“敢問”為“樂問”。為了攻克問題，老師引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，達到自悟，師生一直處于平等的地位，師生共同打造出一派民主、和諧的氛圍，一片金色的艷陽地帶。

4.教師要授之以法。讓學(xué)生巧問

教師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)中滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。實現(xiàn)“教——教會學(xué)生問，學(xué)——學(xué)會如何問”的目的，鼓勵學(xué)生自由的進行求異思維、反向思維、發(fā)散思維，大膽猜想，大膽創(chuàng)新。使學(xué)生提出的問題更具有價值和針對性、創(chuàng)新性。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到提高，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)知識經(jīng)濟的需要，才能在競爭中取勝。