芻議初中物理教學中的作業優化設計

物理教學中，作業布置是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段，也是反饋學生對所學的物理知識掌握情況的一個重要途徑，教師在布置作業時，既要考慮尖子生，又要考慮后進生，這樣才能使全體學生得到發展，作業的優化設計是一個很重要的問題。什么樣的作業才是高質量的，能促進全體學生全面發展呢?根據本人多年的教學，認為應該從以下幾個方面進行探究。

一、精簡性

較好的作業應該是少而精，一方面體現對知識點要求層次不同，如哪些知識，最只需要了解，哪些需要運用。這要求教師對物理教學大綱要非常清楚，根據大綱要求，按不同的教學目的設計出作業的適宜程度。例如：對蘇科版九年級物理第十五章的第四節的家庭電路中電流過大的原因，根據大綱要求，要求學生知道短路或用電器總功率過大都會使電路中的電流過大，對電流過大的原因則要求理解，而本節的重點和難點都是對電流過大的原因的理解。因此在布置作業時，教師應考慮，在解釋電路電流過大的原因方面設計練習，通過作業予以強化訓練；另一方面還體現在好的作業不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華。通過一題的解決能使學生獲取知識，解決一系列同類型及相關的問題，使思維得到訓練，同時還使學生有足夠的空余時間去發展自我。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按自己的愿望支配5～7個小時空余時同。才可能培養出聰明的、全面發展的人。”作為一名教師應該明白。做作業有做作業的好處，不做作業也有不做作業的益處，適量而有質量的作業才是最有益的。

二、層次性與選擇性

由于學生的接受能力不同。學生的發展也是不平衡的。但教師布置的作業既要考慮尖子生，也要顧及學困生，使他們從作業中獲得成功感。因此。教師要因材施“業”，有層次地針對不同水平的學生布置作業。有些教師、家長認為勤能補拙，笨鳥先飛，學習越差更要多做，這必然導致學生嚴重的抄襲現象，對知識根本設有理解吸收，結果是消化不艮，惡性循環。不如讓學生先做一些難度不大、數量不多的作業，讓學生有能力獨立完成，通過讓學生掌握基本知識，建立對物理學習的信心和興趣，以此為基礎激勵他們向高層次的學習邁進。

三、形式多樣化

從目前教師布置作業來看。多以書面形式或閱讀、聽、寫、實驗等手段來完成。特別是多數教師在布置作業時，多以書面形式手段來完成，這種手段只能以知識接受為中l心，而忽視了其它能力、素質能力，這與目前的素質教育不符，因此作業設計應體現多樣化。例如在講完光的直線傳播后，可以設計讓學生回家制作“小孔成像”。通過這個制作可以提高學生的動手能力。同時從制作中發現問題，為什么小孔打得太大會影響成像效果?通過解決問題深刻理解光的直線傳播原理。又如在講完噪聲危害時，可以組織學生到工廠、生活區去調查研究各種污染的產生及危害。這樣不僅增強了學生的環保意識，而且還增強其社會實踐及活動能力，增強了探究式學習的能力，指導其更多地接觸多彩的社會，學會做事、學會處事、學會學習、學會做人。

四、條件和答案的發散性及不確定性

學生的作業，一般都是固定的答案、固定的解題方法與思路。缺少自由生動的探究。運樣約束了學生的思維能力，對學生發展很不利因此設計作業可適當變化。如要求一題多解，發散學生的思維，使學生能變換不同的角度去分析問題，使分離知識之間產生相互聯系，形成知識體系，并能通過此種方法使學生靈活機智地應用所學的知識。例如有這樣一疲乏計算題：

如下面在方框內有兩個相同的電阻和一個開關按某種連接方式接在電路中，當閉合開關時，發現電流表的示數變化了0.2A，電路的總功率變化了0.16w，試根據題意補充電路圖，并計算出電源電壓及一個電阻的的阻值。這是一道條件和結果都開放的題目。不同的連接，會出現不同的答案。另外，教師還可以設計一些沒有“標準”答案的作業。例如：假設沒有摩擦和投有慣性，我們生活在這個世界將會變成怎樣的呢?這樣就要求學生在所學的物理知識基礎上充分發揮自己的想象力，做一個有創新意識的人，而沒有千篇一律的標準答案，更不會扼殺學生的想象力。

五、趣味性與實踐性

心理學研究表明一學生只是對那些趣味性強。以及與他們的生活產生聯系的知識表現出極大興趣。特別是初中學生，年齡較小更是如此，有興趣的東西學生易接受、掌握。例如在講樂音的三要素時，可設計一題這樣的作業為什么你往瓶中倒開水時。聲音會不斷變化}這樣一道作業題幾乎在生話中每天都能遇到。很容易讓學生將物理知識與生活常識聯系在一起，觸發聯想，使知識得以活學活用。另外，在講完測燈泡的功率后。讓學生用家庭電能表測家用電器的實際功率。這樣可讓學生運用知識解決實際問題時有成就感，體驗到自身獲得知識后的自豪感。

另外，教師設計作業還要從整體的角度考慮前后知識的聯系和銜接，以便在作業設計中為后面的教學埋下伏筆；還要針對中考的題型，因為畢竟現在是九年義務教育，學生要面臨升學。所以作業的布置在物理教學中意義重大，教師通過批改作業，獲取反饋信息的同時肯定和激勵學生。促使學生積極上進和全面發展。