創設學習情境做好地理教學

創設教學情境，教師根據學生的年齡特征，精心設計富于啟發性的導語，提出學生感興趣的問題，加強誘導，激發學生的好奇心和求知欲，使每一個學生都能融入其中，獲得學習的愉悅。創設學習情境的方法很多，我們可以憑借實物、故事、朗誦詩歌或散文、播放音樂或視頻、展示圖片、繪畫或漫畫等手段，去展現“場景和氛圍”，使學生身臨其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境，主要特點就是有形、有境、有情、有體驗。我根據自己的執教情況，從以下幾個方面分析。

1.創設生活化情境

地理與生活聯系密切，地理課程標準強調使學生學習生活中的地理，對學生終身發展有用的地理。其實，一個人無論將來從事什么工作，都必須具備一定的地理知識。那么從地理學和實際生活的聯系人手來創設學習情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生利用所學的地理知識解決實際問題。例如在講述“地球的自轉”這一部分內容時，先在課堂上演示地球自轉的課件，讓學生置身于地球之外感受地球的自轉，了解了地球自轉的方向，接著讓學生講述生活中地球自轉的現象，解釋為什么晚上20點在中國舉辦的奧運開幕式，倫敦人卻是在當天下午就看到了?生活中地理知識是無處不在，只要我們善于把握，隨時隨地都可以運用，這不僅使課堂生動活潑，更重要的是能激發學生的學習熱情，啟迪學生思維。

2.創設自主化情境

地理學科由以學科為本轉向以學生的發展為本，這就要求地理教師在教學過程中，把課程改編成生動形象、富有情趣的問題情境或故事情境，即創設活潑愉快的教學情境，有效地調動學生主動參與學習活動的積極性，喚起學生的求知欲望，從而使學生帶著濃厚興趣去積極思考，用自己的思維方式，應用知識主動參與到學習中來。讓學生參與到學習當中來，體驗到了學習的樂趣，從而加深了對知識點的運用。

再如，展開辯論賽可以讓學生充分參與到學習當中去，做學習的主人。講述《世界的人口問題》時，把內容作為一個專題來講，用一節課的時間。

全班同學自由選擇扮演“正方”或“反方”，每方有三種角色供學生選擇：辯手——主要發言人；策劃人——搜集和制作支持本方辯手的材料；演員——表演反映本方辯手觀點的生活小品或歌舞。組內通過自薦或推選分配角色。

在教室展示正反方的圖片，各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。教師注意把握時間并擔任好主持人的工作。辯論結束后，鼓勵學生撰寫小論文。

3.創設活動化情境

新課程把地理學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極探索。參與教學活動，教師在教學中應創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。重視學生的生活經驗，把地理教學與生活相聯系，讓學生地理生活化，生活地理化。創設活動化情境的方法很多，如制作地球儀模型：給世界環境日繪一幅宣傳畫，想一句環保的宣傳標語等。

課堂上，我們可以來一些競賽的項目，調動學生的積極性。如：猜謎。教學中適當使用，可以啟發學生思維。拓寬他們的知識面。“船出長江口”——上海；“空中碼頭”——連云港；“大言不慚”——海口；“用圓規畫圓”——太原：“銀河渡口”——天津。新課開始或中間都可以加入，效果還不錯。搞一個拼圖比賽，講到中國34個省級行政區時，新課一開始就比賽，講完內容再來一次比賽，看同學們用的時間有沒有縮短，選出第一名可以參加校級比賽。可以搞比賽的內容很多，我們可適當穿插在課堂上，效果真的很好。

4.創設合作化情境

充分發揮小組合作學習的長處，使學生在多向有效的交往活動中，獲得生動活潑主動發展，培養學生的合作意識，合作技能，并使學生在相互幫助、相互贊賞中，體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅例如，如講述土地資源的利用時，可以把學生分成4個小組，就本地土地資源的利用類型、有無后備土地資源、土地資源利用過程中存在的問題、如何合理利用土地資源四個問題展開資料收集和課堂討論，從而促進學生之間的交流，培養學生的合作能力。教師的任務是引導學生將各個問題加以修正、完善、整合，形成正確完善的結論。通過這一過程，拉進了生生之間、師生之間的距離，師生之間和諧相處，共享解決問題后的樂趣。

5.創設多媒體情境

地理教學具有地域性和綜合性的特點，牽扯到的空間范圍比較廣，如若運用多媒體，通過有創意的畫面，動態的示意，豐富的影視資料，創設地理情境，可以打破時空的界限，為學生提供自由馳騁的空間。使學生對內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈持久的情緒。多媒體教學豐富了課堂教學。促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，同時還提高了學生索質。

例如，在《地球的運動》一節的教學中，運用多媒體做出地球自轉和地球公轉的課件，在課堂教學中展示給同學們，讓同學們自己總結地球自轉和公轉的規律。初中學生的空間想像能力較差，地球的運動是我們用語言講述很難模擬出來的，特別是公轉的情景，所以學生很難理解。而運用多媒體課件教學不僅能使學生直觀獲得知識，還增加了課堂的容量。教學效果較佳。

總之，地理課創設情境如果符合了中學生的心理特征，猶如清泉滋潤著學生們的心靈，在培養情感、啟迪思維、發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力、語言表達能力、分析問題的能力和創新精神以及培養學生的審美情趣和良好的意志品質等方面有獨到之處，對提高教育教學質量、全面發展學生的素質有積極的效果。