關注學生差異,實施分層教學

【摘要】本文從三個方面敘述了分層教學法在新課標下的應用。

【關鍵詞】分層；教學；內涵；實踐；探索

古人說：“授人以魚不如授之以漁。”教學的目的不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生自主學習的本領。因而有人說：“未來的文盲不是不識字，而是不會自學的人”。要實現這樣的目標，就需要真正發揮學生學習的主體作用，這也是《數學課程標準》大力倡導的一個重要內容。學生作為學習主體有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教育，而采用“一刀切”的教學方法，或只重視個別層次的學生，都不會達到良好的教學效果，這就有違新課標提倡的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學：不同的人在數學上得到不同的發展”的初衷了。本文就此結合實例談一談分層教學法在新課標下的應用。

一、分層次教學模式的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。國外著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，布盧姆主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”、“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。為了實現這些目標，都應該采取分層教學的方法，所有這些都為分層教學法提供了理論依據。

二、分層次教學模式的內涵

分層次教學，就是針對學生的個體差異，為了使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發展而實施的一種教學策略。

分層次教學是以班組教學為主，小組群體教學為輔的教學方式，教師根據學生的學習成績、學習態度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調查分析并分類，并在分類的基礎上編組。這種分層次教學模式既分學生，又分教材內容與教學方式，真正體現以能力為本位，從保護學生自尊心，建立學生自信心出發，讓每個學生的學習潛力得到最好的開發，個性得到最充分的發展。當然，“分層”不是固定不變的，而是動態發展的，每學期結束，學生可以根據考試和整個學習情況對新學期教學班組做出新的選擇。

三、分層次教學模式的實踐探索

分層次教學就是要把課堂還給學生，讓學生去學、去思考、去探索、去實踐，而教師在其中只是起“向導”、“路標”、“引路”、“架橋”的作用。根據這個原則，我們可以采用復習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結收獲的教學環節。。

(1)復習鋪墊環節包括復習鋪墊、激情導人和出示目標。上課開始，老師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節課的教學目標，教學中應以教學大綱為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標：一定要掌握的基本定理與解題技巧，要求班級所有的學生都要掌握(最低層次)；帶*號的應知應會內容，要求班級多數的學生都要掌握(中間層次)；帶**號的應用遷移內容，僅要求少數基礎好、接受能力強，而且有很強上進心的學生掌握(最高層次)。

(2)嘗試練習是在復習鋪墊后進行的，通常分為兩個層次進行練習：基礎性練習、提高性練習。基礎性練習要求班級所有學生都要做，提高性練習鼓勵部分學生選作，同時要求基礎好的學生全做。有時還布置彈性練習，以鼓勵部分學有余力的尖子生做。在嘗試練習后，能解答出嘗試題的同學再通過自學例題驗證嘗試的正誤。

(3)分類自學是嘗試練習后的自學例題和小組研討交流的環節。在嘗試練習后的基礎上自學例題。學生必然目的明確，積極性高。在例題的選擇上也要突出層次性，從上往下難度依次加大，班級所有學生解決第一個例題，鼓勵一部分學生解決第二個例題，同時選做第三個例題，基礎好的學生全做。

(4)分層點撥是教師根據教學目標及巡視獲得的信息，把學生“存疑”的地方再向學生展示出來，以求“釋疑”，進而“消疑”。對于低層次的學生要在知識的生長點及疑難處進行較為詳細的輔導，而對于高層次的學生則要側重于算理的點撥與學法引導，讓各個層次的學生都能掌握教材的重點內容。

(5)鞏固檢測要求用不同的命題，以不同的標準進行評價，要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平等方面千差萬別的學生的現象。基礎較差的學生選擇基礎性作業，基礎較好的學生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，基礎好、接受能力強的學生是基礎性作業和有一定難度、綜合性的題目各半，還適當布置一二題彈性題供尖子生思考。學生在達到自己應達到的要求后，再向高一級題目靠近，逐步培養進取精神，提高學生智能素質。只要學生在任何一方面的發展已達到了預期的目標，就給以肯定性評價。這種設計方法可使基礎較差的學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使其他學生不易滿足，激發其求知欲。

(6)課堂總結要全班學生同時進行，要充分讓學生暢談收獲，以培養學生自我反饋的意識與能力。

以上論述只是我在課堂教學過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。教師應不斷學習新的教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐，總結出優良的教學方法。

【參考文獻】

[1]《教師報》

《嘗試分層教學，面向全體學生》

[2]《中國教育報》《課堂差異分層教學策略》

(作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣塔山中學)