化學教學情境創設原則

《化學教學論》認為：教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。好的教學情境不僅可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。如何才能創設出好的教學情境呢?筆者通過查閱資料并結合自身實踐，總結出要創設出好的教學情境一般要遵循以下四個原則。

一、真實性——把課堂教學與學生的現實世界有機結合

真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且它最接近于學生的生活體驗，能調動他們全部的感受力和過去生活中的經驗。而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有針對性。對問題的解決也才更能顯出它的價值和現實意義。在某種意義上。情境的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的只是技能時感到困難。其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維、和應用能力，有利于培養學生真實的本領，真實的情感、態度和價值觀。

案例：在講授飽和溶液概念時有一處地方學生不大理解，就是對飽和溶液下定義時最后直接稱其是飽和溶液就可以了，干嗎哆嗦的定義為叫做這種溶質的飽和溶液呢?為了講清楚這個注意點，我跟學生講我要配制一份“怪味湯”，就以廚房中的食鹽、蔗糖、味精為藥品，首先配制了一份有食鹽剩余的食鹽飽和溶液，取出一部分食鹽飽和溶液，加蔗糖，攪拌后蔗糖全部溶解了，接著繼續加味精，攪拌后味精又全部溶解了。其實很多學生小時候調皮也做過類似這樣的事情。所以通過這個非常生活化真實的實驗情境學生們輕松的掌握了這個注意點。

二、正面性——引導學生正確的認識化學，培養學生積極的化學情感

化學教學應該正面宣揚化學，引導學生正確的認識化學，培養學生積極的化學情感。教師在創設情境時，要努力挖掘情境中的積極因素，對一些有關化學制品污染事件，要從正面加以引導，要讓學生感到化學對人類的貢獻是巨大的，只要認真學習化學，正確的掌握使用方法。就能夠避免化學事故的發生。

案例：在講授=氧化碳無毒但空氣中其含量過高也會導致人昏迷甚至死亡時，我舉了一個事例。一個27歲的青年王某，準備下菜窖儲存過冬蔬菜，結果打開窖門從梯子下去后就沒上來，他的父親著急下去查看，結果也是有去無回。站在窖口的母親感到不妙，叫來鄰居，將鄰居身上系上繩子放下菜窖。鄰居剛一下去就覺得昏頭昏腦，急忙呼救，上面的人趕快把他拉了上去。結果，王某父子雙亡，鄰居幸免于難。事后人們了解到因窖內通風太差，缺氧，二氧化碳蓄積，空氣中=氧化碳濃度達17～18％時，吸入量大時即可發生“閃電式”窒息而死亡。講完這個事例學生們都感覺這些人因不懂得一些化學知識而枉丟性命太可惜了，同時也了解到學習化學，掌握必備的化學知識對他們的重要性。我于是提問學生應該怎樣進窖比較安全?怎樣去救人比較安全呢?學生通過激烈的討論得出了以下結論：下窖前可以用繩索吊著蠟燭或油燈放入窖中試驗，如火不滅，證明窖內有氧才能進窖。一是立即打開窖的通風口或用電風扇向里吹風，直到用蠟燭試探火不滅方可下窖救人：二是戴防毒面具或氧氣袋下窖救人。

三、挑戰性——激發學生的求知欲，形成學生主動學習的氛圍

創設挑戰性問題情境是指問題的難度適中。在創設問題情境時要根據特定的知識內容以及教學目標，將學生己有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，在此基礎上設置問題。問題不能太易也不能太難，過易或過難的問題都不能構成問題情境。問題太易學生會產生厭倦或輕視心理；太難，學生會望而生畏，挫傷他們的學習積極性。教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，能摘到果子”。也就是說那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定思維容量和思維難度，需要學生經過努力思考才能解決的問題，是最具有挑戰性的問題。也是創設問題情境最適度的問題。

案例：在講授燃燒的條件時，我先問學生們手帕遇到火結果會怎樣?學生笑道：燒沒了唄。我拿了一塊課前處理過的手帕出來，對學生講老師今天帶的手帕遇到火之后還能完好無損。學生們有點懷疑。我于是點燃了這塊手帕，只見燃起了熊熊大火，火焰熄滅之后手帕依然完好，學生開始納悶了。這時我告訴學生我這塊手帕是從酒精溶液中拿出來的。請大家動動腦筋為什么沾有酒精溶液的手帕在大火中燒不壞?學生們結合燃燒的條件進行思考后順利的找到了原因。

四、層次性——形成一種有利于學生建構性學習的教學環境

學生的學習和人類的認識過程一樣是一個由簡單到復雜，由易到難的過程。教學中對于那些難度較大的內容，創設問題情境時應盡可能設計成一組有層次、有梯度的問題組，而避免將一個孤立的大難題呈現給學生。用問題組引導學生進行深入思考，從而更深刻地理解相關知識，并形成系統的認知結構。設計出科學的有層次的問題組，需要準確地把握教材，了解學生的認知特點，并注意引導學生對每個小題進行分析、整合，掌握相對完整的知識結構。但應注意不要把問題設計的過于細小瑣碎，將系統內容分解得支離破碎，這樣既不利于培養學生的思維的獨立性和深刻性，也不利于學生形成系統的認知結構。