思考探索實(shí)踐

語(yǔ)文從來(lái)就是一門(mén)綜合性學(xué)科，它的工具性和基礎(chǔ)性與生俱來(lái)地決定了語(yǔ)文在自身學(xué)習(xí)中的整合性和實(shí)踐性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)呢?我通過(guò)對(duì)2009年有關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”的研究進(jìn)行了閱讀、篩選，歸類(lèi)，研究，并作出如下的綜述：

1 從綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求出發(fā)加以研究

我們知道綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，就是組織活動(dòng)，在過(guò)程中體驗(yàn)自主、合作、探究的成果與喜悅。李維昌在《培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考》(《語(yǔ)文天地》2009.05)中提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)決定了其學(xué)習(xí)的主要方式為“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。如何通過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這便成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)結(jié)合，從生活中提出感興趣的問(wèn)題，并討論之。王秀琛在《小議新課標(biāo)下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》(《陜西教育》2009.01)中提到：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)的一大熱門(mén)課題，是課標(biāo)中的新內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)科的考試內(nèi)容之一。它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)和實(shí)踐探究過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)文綜合化、生活化理念的集中體現(xiàn)。

綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)論如何綜合，而其基點(diǎn)，支撐的元素一定是語(yǔ)文，我們不能一味的強(qiáng)調(diào)“綜合”而忘了“語(yǔ)文”。陳云宇的《讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文》(《小學(xué)教學(xué)參考》2009.03)強(qiáng)調(diào)了：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。所以，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野、豐富知識(shí)、砥礪能力。

2.從綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)加以研究

綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是綜合。楊建英在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探析》(《語(yǔ)文天地》2009.03)中提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的亮點(diǎn)，是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學(xué)校”的學(xué)習(xí)模式。敢于放寬視野進(jìn)行大膽綜合。便能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得源頭活水，變得鮮活，在六年的實(shí)踐中我們初步品嘗到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的甜頭。這是從放寬課堂視野的角度。

周紅日姜正生的《感受諧音趣味觸摸漢字文化一《綜合性學(xué)習(xí)，有趣的諧音》教學(xué)案例與評(píng)析》(《小學(xué)教學(xué)參考》2009.02)，則從學(xué)習(xí)方式的綜合來(lái)談：根據(jù)人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“邀游漢字王國(guó)”中“有趣的漢字”而設(shè)計(jì)。諧音的表現(xiàn)形式很多，學(xué)生通過(guò)工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等去搜集。通過(guò)四個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的諧音特點(diǎn)，感受漢字的有趣與神奇，弘揚(yáng)民族文化。

3.從綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)加以研究

綜合性學(xué)習(xí)在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重探究，重體驗(yàn)突出實(shí)效性。黃珠連的《澄清問(wèn)題，有效實(shí)施一對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)典型問(wèn)題的分析》(《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2009.17)就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)熱鬧有余而實(shí)效不足的問(wèn)題，從三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期正本清源，加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)有效。一、它是文本學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加嗎?二、“綜合性”體現(xiàn)在哪里?三、應(yīng)該朝什么方向努力?

徐光華的《小語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及教學(xué)建議一以人教版和北師大版課標(biāo)教材為例》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2009.06)則從學(xué)習(xí)內(nèi)容與開(kāi)發(fā)途徑和呈現(xiàn)方式的角度論述：為體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的綜合性學(xué)習(xí)的基本理念和教學(xué)目標(biāo)，為廣大教師具體實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供豐富的資源和有序的憑借，各種版本的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)途徑和呈現(xiàn)方式上，可謂獨(dú)具匠心、各有特色。

如何把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性在我們的教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)的融合起來(lái)。杜芳在《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略淺探》(《現(xiàn)代語(yǔ)文》2009.06)中提出：綜合性學(xué)習(xí)是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)組織形態(tài)。

梁中旺在《綜合性學(xué)習(xí)中教師角色的重新定位》(《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2009.04)中提到了教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型課程。然而，容易使人困惑的是：綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動(dòng)”、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，教師又該扮演什么樣的角色呢?

4.從綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)出發(fā)加以研究

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可從多個(gè)層面。多個(gè)角度加以評(píng)價(jià)。司亞飛的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的五大策略》(《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2009.03)就是的：語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為人們研究的難點(diǎn)問(wèn)題之一。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)，眾說(shuō)紛紜。我們認(rèn)為，教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)把握五大策略：注重三個(gè)層面，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生差異，分層分類(lèi)指導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式靈活，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)；全程多維反思，指導(dǎo)力求到位；角色重新定位，評(píng)導(dǎo)巧妙結(jié)合。

也可從學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生的角度。白沁文的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)初探》(《文學(xué)教育》2009.09)就是這樣的：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課開(kāi)設(shè)以來(lái)，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，我們看到的資料包括各種雜志上刊載的案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄，大多數(shù)缺少評(píng)價(jià)部分，這就影響了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課整體育人功能的發(fā)揮。綜合性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果如何評(píng)價(jià)。沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有已有的經(jīng)驗(yàn)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步摸索。

而余鸝的《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》(《新教育》2009.03)則是從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的角度來(lái)加以論述的：評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)不能以甄別優(yōu)劣為目的，而將學(xué)生掌握知識(shí)的情況分為三六九等。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，其目的并非是甄別學(xué)習(xí)成果的優(yōu)與劣、高與低、多與少、對(duì)與錯(cuò)，而是讓學(xué)生能相互欣賞、體驗(yàn)成功，使展示成為全班學(xué)生共同反思和愉快成長(zhǎng)的過(guò)程。

對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果與展示的評(píng)價(jià)也是一個(gè)新穎的角度。靳彤張期夢(mèng)的《展示什么，怎么展示——兼議語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式》(《小學(xué)語(yǔ)文》2009.03)就是如此論述的。展示、交流階段是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的后階段，綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題也主要集中于此。關(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)到底應(yīng)該展示什么樣的學(xué)習(xí)成果和以什么樣的方式來(lái)展示。

當(dāng)然，孔國(guó)平的《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中“搜集信息和整理資料”各學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)》(《小學(xué)語(yǔ)文》2009.04)研究卻獨(dú)有特色的：在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，“搜集信息和整理資料”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它充分體現(xiàn)了過(guò)程性，比較集中地表現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是其區(qū)別于口語(yǔ)交際、閱讀等方面的重要特征。對(duì)這一環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。隨著年段升高，“搜集信息和整理資料”方面的要求不斷提升。具體表現(xiàn)為搜集信息的途徑增多、范圍擴(kuò)大、信息量加大，整理資料的方法更趨向多樣化，到高年級(jí)還要求能對(duì)資料進(jìn)行初步分析。

5.從綜合性學(xué)習(xí)的考查出發(fā)加以研究

蔣紅森的《一種值得關(guān)注的綜合性學(xué)習(xí)考查樣式》(《語(yǔ)文建設(shè)》2009.10)以具體的考試題來(lái)研究綜合性學(xué)習(xí)。孟憲軍的《中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)應(yīng)考策略探析》(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009.05)則是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，以確切的數(shù)字談到了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的考查：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著極其重要的作用，越來(lái)越受到大家的關(guān)注。2008年它出現(xiàn)在中考中的比例占到85％以上，比2004年提高了40個(gè)百分點(diǎn)：在試卷中的比重也由2004年的平均5分增加到2008年的平均10分。

還有，趙吉惠的《走進(jìn)靈動(dòng)的語(yǔ)文風(fēng)景——中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)考點(diǎn)解析及復(fù)習(xí)備考建議》(《云南教育》2009.03)也談到了：中考語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)考查題是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新題型，是初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入新課程改革的一塊試驗(yàn)田。在一份中考語(yǔ)文試卷當(dāng)中，綜合性學(xué)習(xí)考題是命題者在命題時(shí)視野最寬闊、角度最自由、形式最靈活的。

綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目。它是一種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文教育要重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力。