對語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神的幾點(diǎn)思考

語文教學(xué)要致力于啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，利用班級集體功能以及面向社會(huì)。利用班級集體功能，就是通過課堂上的合作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)互相接觸和參與群體交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。這種群體教學(xué)可以訃兩位同桌學(xué)生組成合作對子，也可以是分組學(xué)習(xí)，給各小組相同或不同的題材，將教學(xué)重點(diǎn)放在分散的小組中。有時(shí)由教師作指導(dǎo)，有時(shí)則由學(xué)生向全班匯報(bào)，更多的則是學(xué)生的分組活動(dòng)。

面向社會(huì)，就是把學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活聯(lián)系在一起，朝著生活化、社會(huì)化的方向發(fā)展。語言是交流思想的工具，交際活動(dòng)是人類特有的活動(dòng)，所以，語文教學(xué)與社會(huì)生活有著天然的密不可分的聯(lián)系，語文教學(xué)的生活化、社會(huì)化對擴(kuò)展學(xué)生的生活范圍和精神世界，對發(fā)展他們的語言，都有積極作用。

一、大力改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)代教學(xué)要改變教學(xué)的傳統(tǒng)做法，即根據(jù)課文順序，從識(shí)字、解釋詞義，到記誦句子、分析篇章，這中間安排朗讀、分段、造句、背誦等訓(xùn)練。要著眼于改進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，把語文的知識(shí)體系與語言活動(dòng)緊密結(jié)合起來，進(jìn)而培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化為語文能力。這些做法著重體現(xiàn)在：

1.使學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位

在課堂教學(xué)巾，學(xué)生不應(yīng)作為知識(shí)容器，消極被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要充分注意到學(xué)生對新知識(shí)的接受能力，設(shè)計(jì)和組織一系列閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生用耳朵聽，用眼睛看，用頭腦想，自己讀書，自己思考，自己分析歸納得出結(jié)論。教師不僅要當(dāng)知識(shí)的傳授者，而且要當(dāng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。

2.使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕

課堂上已經(jīng)有充分的時(shí)間讓學(xué)生昕、說、讀、寫，就沒有必要在課外布置大量作業(yè)，訓(xùn)練閱讀能力。

3.將讀和寫的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來

這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又使他們學(xué)習(xí)了寫作的知識(shí)：既檢驗(yàn)了閱讀教學(xué)的效果，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化口語，注重實(shí)用，突破作文障礙

抓好說的訓(xùn)練是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。加強(qiáng)說的訓(xùn)練。能開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；加強(qiáng)說的訓(xùn)練，能在某種程度上反映學(xué)生的思維，便于教師有針對性地調(diào)控指導(dǎo)，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：加強(qiáng)說的訓(xùn)練，能以口頭語言促進(jìn)書面語言的發(fā)展。

1.讓學(xué)生說題材，突破選材障礙

指導(dǎo)選材是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。教學(xué)大綱指出：習(xí)作指導(dǎo)要有利于開闊思路，自由表達(dá)。學(xué)生多練說，相互之間能受到啟發(fā)，教師能隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生的積極性提高了，思維障礙就容易排除。

2.讓學(xué)生說構(gòu)思，突破思路障礙

構(gòu)思作文，是解決“怎么寫”的問題。“文成于思”，構(gòu)思是一種重要的作文能力，要通過扎實(shí)的訓(xùn)練才能形成。為了“說”好，先得“想”好，才可能“寫”好。“說”可以檢查思考的結(jié)果。起到組織語言的作用，反過來又促進(jìn)積極思考，有利于書面語言的發(fā)展。

3.讓學(xué)生說說重點(diǎn)段，突破作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)

語言發(fā)展的規(guī)律表明：口頭語言是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)，口頭語言能促進(jìn)書面語言的發(fā)展。許多學(xué)生作文沒有寫好。關(guān)鍵是重點(diǎn)段沒有寫好。重點(diǎn)段不具體，全文內(nèi)容就不充實(shí)；重點(diǎn)段條理不清，全文就結(jié)構(gòu)凌亂；重點(diǎn)段離題或偏題，全文主要內(nèi)容便不突出。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)放在重點(diǎn)段上，指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)段想好說好，作文的重難點(diǎn)就容易突破了。

三、注重實(shí)用，建立以用為目的的作文教學(xué)體系

學(xué)生確確實(shí)實(shí)明白了作文的實(shí)際應(yīng)用意義以后。便會(huì)產(chǎn)生一種寫作的動(dòng)力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)地去完成作文。在這種意識(shí)下，學(xué)生的作文訓(xùn)練就是一種自覺的語言實(shí)踐行為了。

言為心聲。作文就應(yīng)該表達(dá)自己的思想、自己的感受，所以，教師就要采取各種行之有效的措施。讓學(xué)生自己組織語言來表達(dá)自己的思想，把發(fā)展思維與發(fā)展個(gè)性聯(lián)系起來。具體措施總結(jié)如下：

(1)在作文過程中，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，變單向思維為多向思維，對同一事物從不同的側(cè)面、不同的角度去分析、思考。

(2)結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，使學(xué)生的作文寫得生動(dòng)、活潑、充實(shí)。這種活動(dòng)包含多方面的因素，以引發(fā)學(xué)生多方面的思考。例如，組織學(xué)生群體活動(dòng)時(shí)。必須創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。讓群體活動(dòng)中的每一個(gè)個(gè)體都有表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)；而組織個(gè)體活動(dòng)時(shí)，又必須提出明確的統(tǒng)一的目的要求。以保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。教師首先應(yīng)要求學(xué)生在課外積極閱讀報(bào)紙、聽廣播，有選擇地看電視，以掌握大量素材。然后在活動(dòng)中產(chǎn)生真切的感受，寫作文時(shí)就會(huì)有血有肉，富有個(gè)性。

(3)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，允許學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)要求和內(nèi)容，自由組合。讓他們?nèi)ソ涣鳎容^各自不同的想法。這樣的課堂組織形式，既充分發(fā)揮了班級集體的功能，又保證了個(gè)人的自由發(fā)揮。學(xué)生在這種環(huán)境中暢所欲言。相互啟發(fā)，相互幫助，個(gè)性自然可以得到充分的發(fā)展。

總之，在語文實(shí)際教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地挖掘?qū)W生的能動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。

素質(zhì)教育是一個(gè)非常大的工程。也是一個(gè)非常緩慢的過程，它以適應(yīng)社會(huì)需要、發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求立足未來的長期教育效益。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，取得好成績只是教學(xué)任務(wù)的一部分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的行為、能力和良好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我運(yùn)動(dòng)、自我教育、自我調(diào)整。以達(dá)到全面發(fā)展的社會(huì)目的。