試析當前農村小學德育的問題及對策

小學是人的品德、性格和習慣養成的關鍵階段。我國是農村人口占大多數的發展中大國，農村教育量大面廣，影響廣泛。加強農村小學德育，保證億萬農村孩子的健康成長，直接關系到一代人一生的幸福，關系到中華民族整體素質的提高。黨和國家歷來高度重視未成年人德育問題，中共中央國務院于2004年頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想建設的若干意見》(又稱“8號文件”)，對做好新形勢下未成年人思想道德建設工作進行了全面部署。近幾年來，在各級黨委、政府和學校、教師的努力下，在社會各界的大力支持下，農村小學德育工作取得顯著成效，學生的思想道德素質有了較大提高。但是我們也要清醒地看到，當前形勢下，農村小學德育工作面臨一些新問題新挑戰，亟需引起高度重視，協調各方面力量認真研究解決。

一、當前農村小學德育存在的主要問題

一是“育人為本、德育為先”的要求未能得到很好落實。經過長期努力，人們雖然普遍接受了德育為先的理念，但現實中重智育輕德育、一手硬一手軟的現象尚未得到根本扭轉，這在整體薄弱的農村小學表現得尤為突出。德育課經常被擠占，德育科任教師的地位被邊緣化;教職員工投入德育工作的積極性與責任感還未充分調動起來，在學校教學、管理、服務各項工作中，全員育人、全程育人的要求沒有得到充分體現;德育實施情況沒有有效納入教師工作評價體系，德育實施缺乏有力的制度保障。

二是教師實施德育的素質和能力急需提高。長期以來，教師隊伍整體素質偏低，結構不合理，是影響農村教育質量的重要原因，師資素質問題在學校德育方面的表現尤為突出。面對新的時代變化和學生思想道德現狀，教師的教育理念、方法和手段滯后，仍然過分偏重強制性、理想化、說教式的教育，過分強調知識傳授。由于忽視了對學生精神生命的觀照，德育工作很難激發學生內在的學習動力和興趣，難以達到陶冶情操、養成良好行為習慣的目的。

三是德育教材存在著嚴重的城市中心主義取向。教育是個體在一定的環境支持下積極建構的過程，總是發生在一定的場域當中，好的教育離不開與生活世界的融合，而具有實踐理性特征的德育更是如此。貼近農村學生實際的德育內容最能夠引起學生心靈的共鳴，得到學生的認同，引起學生自覺踐行的愿望。但是在當前的小學德育教材中，教育內容城市中心主義的取向仍然十分明顯，對農村學生而言，這些脫離他們生活實際、遠離他們心靈的內容缺乏吸引力和針對性，教師的照本宣科也只能停留在“無根的教育”中，達不到應有的效果。

四是農村文化式微給德育工作帶來了消極影響。良好的社會文化是德育必不可少的支撐。自古以來，我國有著農業大國特有的傳統文化，農村民風淳樸，有著厚重的鄉土文化積淀，為生于斯長于斯的農村孩子提供了潤物細無聲的精神滋養。但隨著經濟社會的快速發展和社會環境的深刻變化，農村文化同樣受到一些不良風氣和丑惡現象的浸染，以前備受推崇的孝、仁、誠信、友善等傳統美德受到沖擊，拜金主義、享樂主義、個人主義等不良思潮不同程度的存在，給身處其中的學生帶來了不可忽視的消極影響。

五是留守兒童的教育成為德育的一大難題。隨著進城務工人員的增加，農村留守兒童逐漸增多。據2000年第五次人口普查資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題:留守兒童的教育主要以隔代教育為主，缺少父母的關愛和適宜的教育環境，大多在孤獨的環境下寂寞地成長;由于常年缺乏親情的滋潤，大多存在情感、行為和社會性發展問題，相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。湖南師大的學生在調查中發現，很大一部分留守兒童沉溺于網絡、游戲、色情影視和圖書，打架斗毆更是尋常小事。相當多的留守兒童經常逃學，到外面閑逛，沉溺于網吧與電玩，甚至與社會不良青年廝混，追求所謂的刺激，以至于搶劫、偷竊等行為也時有發生。相對而言，小學階段的留守兒童在行為表現上溫和一些，但由于正常的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，逐漸埋下人格扭曲的隱患，影響了其下一個年齡段甚至一生的發展。

二、加強和改進農村小學德育的對策

德育工作是一個系統工程，加強和改進農村小學德育，要充分發揮學校教育的主渠道、主陣地作用，同時，要加強地方各級黨委和政府對德育工作的領導，充分發揮文明辦、婦聯、共青團等組織和群眾團體的各自優勢，形成全社會共同支持和參與德育工作的合力。具體來說，要著力在以下幾個方面有所突破。

一是認真落實德育在學校育人工作中的首要地位。教育行政部門、學校領導和教師要轉變觀念，充分認識加強德育工作在實施素質教育、促進青少年健康成長中的重要性和緊迫性，切實把德育擺在素質教育的首要位置，配備高素質的德育科任教師，開足開齊德育課程。要按照全員育人、全程育人的要求，把德育貫穿于教育教學的各個環節，納入學校教育、管理的全過程。各科任課教師要努力使自己既具有學識魅力又具有人格魅力，深入挖掘課程的德育價值，使教學不僅是傳授知識的過程，也成為啟迪學生心靈、陶冶學生情操的過程。教育主管部門要把德育實施情況作為評價學校、校長和教師工作的重要方面。當前，特別要以實施績效工資為契機，認真考核教師在課堂教學中實施德育的情況及組織課外實踐活動的情況，樹立教師關愛每個學生、引導每個學生健康成長的導向，建立起促進德育實施的導向和激勵機制。

二是大力提高學校德育的針對性和實效性。大力加強教師隊伍建設，為農村學校配備合格師資，通過多種途徑提高教師實施德育的能力和水平，改進德育的方式、方法。以回歸生活為原則，進一步加強農村小學德育的教材建設，充分利用學生身邊的人物事件、自然風光、風土人情，引導學生勤奮學習、健康生活，養成良好行為習慣，培養學生愛家鄉、愛父母、愛同學的美好情感。

三是大力加強新農村文化建設。加大鄉村文化建設力度，推進文化信息資源共享、農村電影放映、農家書屋等重點惠民工程，讓健康的文化信息資源進入鄉村、家庭和學校，豐富廣大農村兒童的精神文化生活。深入挖掘農村文化的教育資源，通過民俗、民間藝術、民間工藝、民族體育等活動的開展，營造和諧友愛的風氣，培養學生熱愛家鄉、熱愛傳統文化的情感，激發學生感受美、創造美的熱情。同時，要依據國家有關規定，加強文化市場監管，加強對互聯網和電子游戲經營場所的管理，凈化學生成長環境。

四是建立關愛留守兒童的有效機制。建立由黨委政府牽頭，教育、民政、婦聯、團委等相關單位為成員的留守兒童工作協調機構，明確各自的職責，形成各部門各單位各負其責、齊抓共管的工作格局，為留守兒童的健康成長支撐起一個堅實的關愛網絡。要加快農村寄宿制學校建設，并優先滿足留守兒童的需求。學校和老師離留守兒童最近、最了解他們的情況和需要、也最有條件開展相應的教育，所以學校和老師要進一步承擔起留守兒童的教育責任，關心他們的學習和生活，關注他們的情感發展，校正他們在成長過程中由于親情缺失而導致的感情偏差。特別是學校要建立有效的制度，使教師有更多的時間與精力與留守兒童在一起，為他們帶來更多的溫暖快樂，彌補家庭教育的缺失。

(作者單位:北票市哈爾腦中心小學

遼寧朝陽122124)

責任編輯謝光靈