山路彎彎 腳印深深

江蘇省宿遷市宿城區的教育教學工作是沐浴在新課改的春風里成長起來的，從建區之時的步履蹣跚到現在的矯健前行，從當初的病急亂投醫式的茫然到現在穿行于教改蹊徑的閑庭信步。其間凝聚了品德教研員和大批一線教師的心血和汗水!一路走來，感觸良多。

充分調研抓實際，身在“山中”不迷路

宿城區地處蘇北農村，現有公辦小學21所(不包括村小)，城區學校6所，其中有2所還在城郊，可以說大部分小學都在農村。通過初步調研，我們發現本區小學品德與社會課程的實施存在著一些不和諧的現象:

1.管理手段不力與小學品德課的重要性不和諧

一直以來，農村小學品德與生活、品德與社會課不上不講的情況較為嚴重。要不品德課程只是擺在課表上，該課的教學總被其它課程占用，名存實亡;要不課表上根本就沒設這門課程。

2.小學品德教材內容與農村學生生活不和諧

目前我們使用的小學品德教材，雖然編者已經盡可能地做到聯系生活實際，使品德教育生活化，在教材的設計上也盡可能圖文并茂，形式多樣，并緊密聯系生活實際，但教材總體存在反映城市學生生活多，反映農村學生生活少的現象。特別是留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，在我區有的鄉鎮留守兒童已達60%。留守子女絕大多數都是由祖輩幫忙撫養照顧，而其中大部分的撫養者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任，導致一些兒童成為問題兒童。而教材對此沒有涉及。

3.師資力量的配制與小學品德課的要求不和諧

小學品德課是一門綜合學科，這就需要任課教師必須具有很高的素養，不僅要有豐富的生活知識，還要上知天文，下知地理，并且還應具備率先垂范的師德修養。而調查表明，在農村小學“剩閑”人員授課或多頭兼課現象較為普遍，品德與社會學科的教育教學質量就可想而知了。

當然，農村小學也有一部分品德與社會學科的老師教學水平較高，但他們大都是多頭兼課，尤其是村小的老師大多包班，根本沒有時間、精力去研究品德與社會學科的教學，去參加各級培訓，自學條件也不具備。目前農村圖書館、電腦、網絡建設都不普及，所以老師們想查閱資料也比較困難。兼職和“剩閑”人員執教，導致校級品德教研活動無法正常開展。

制定計劃抓落實，走出“山路”是坦途

眾所周知，新課程改革的成敗與否關鍵看教師，看教師的角色定位，看教師處理教材的手段，看教師組織教學的能力等等;而綜觀我區教育改革實施的瓶頸也恰恰在教師，教師的理念落后，教師對課程的重視程度不夠，教師的教育教學技巧不高……為此，我們依據“理論先行、技藝待磨、質量穩進”的原則，根據本區實際，組織學科教師走好“練兵”之路，“強兵”之途。

1.專家引領，全面提升教師理論水平

2008年的9月，雖為初秋，但卻讓人感到一絲春的暖意。

為了推動德育新課程改革，蘇教版小學《品德與生活》《品德與社會》教材主編，近八十高齡的博士生導師魯潔教授帶領五位專家，于9月25日蒞臨我區，進行為時一天的調研和講學。上午，他們和我區15位一線的小學品德與生活、品德與社會老師就《品德與生活(社會)》教材的使用情況進行了調研訪談。在和諧輕松的氣氛中，大家進行了友好、熱烈的交流。在專家的引領下，15位老師積極發言，主動暢談了對現行蘇教版《品德與生活(社會)》教材在使用過程中的體會。專家們虛心傾聽著來自一線老師的心聲，不時給予肯定和解釋，老師們在專家的鼓勵下，暢所欲言。下午，在馬陵中學報告廳，全區近200名中小學品德教師濟濟一堂。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所高德勝教授進行了題為《道德教育的20個細節》的專題講座。高教授不僅深入淺出地給老師們介紹了道德教育中的20個細節，而且用風趣幽默的語言闡釋了其成因及后果，讓所有在座的老師受益匪淺。

本次活動雖只有短短的一天時間，但卻給我們宿城區品德教研工作帶來了又一個春天，給我們刮起了一場頭腦風暴，讓我們意識到理論學習的重要性。我們欣喜地發現許多教師有了變化:他們開始閱讀一些與品德課程教學相關的書籍、雜志，不再像以前那樣，教學起來，閉著眼睛，摸著石頭，跟著感覺走了，而是每個品德教師手里都抓住了那么一兩根“救命稻草”。筆者想:“學科教學，有了理論支撐還會走不遠嗎?”

2.以活動為契機，打造骨干教師隊伍

骨干教師隊伍是學科教學的中堅力量，在整個教師隊伍中起著示范、帶頭的作用。骨干教師隊伍的打造，也就成了師資隊伍建設的重中之重。我區緊緊抓住各級各類活動，通過活動的有效開展為骨干教師的成長搭建平臺，為其成長推波助瀾。本年度我區共組織教師參與各級各類教學研討活動近十次之多。比如:針對當前學生的品行實際情況，我區召開了品德課程教學生活化研討會:如何讓品德教學與學生的生活緊密聯系起來?全區品德老師共同思考、共同討論、交流，一起探索品德教學的生活化問題，切實提高品德教學的實效性。研討會上，既有課的展示，也有老師的交流和討論。這樣的活動，為學科教學指明了方向。組織教師參加國家級《品德與生活(社會)》電教課評選活動;參加全市教學研討和論文、教學設計評比等活動;同時在區內開展多次教研活動。通過這些活動的開展，一大批年輕教師迅速成長起來，為全區品德與生活(社會)學科注入了新的血液，提升了全區教研工作的檔次，同時也帶動了其他教師的成長。

3.以工作室為載體，全面提高教師素質

2009年伊始，我區小學品德學科“六一工作室”正式成立，并制定了工作室章程。工作室的基本理念為“成就他人，成長自我，讓孩子們學會過有道德的和諧快樂的童年生活”。根據課程要求，經過大家的自愿報名和學校同意，再經指導小組的審核，最終有100多位老師成為我們“六一”工作室會員。工作室給各位成員量身定做了“四結合”的活動方式，即:集體活動與個人研修相結合、理論活動與實踐活動相結合、送教活動與教研活動相結合、上課活動與課題研究相結合。其中特別強調各位成員要有自我提高意識和積極進取的精神，要在平時的工作中有組織、有計劃地開展小學品德與生活(社會)教學研究和教學改革實踐，認真開展理論學習和課題研究工作，積極參加相關的經驗交流、課堂研討等學術交流活動，并且還制定了相關章程、制度以督促工作室成員能夠積極主動地參與學習研討，及時總結相關經驗。依托工作室這一載體，全區扎實有效的教研活動開展起來。

(1)別樣的優課評比活動

我們對傳統的賽課活動進行了改革和嘗試。從步驟上把活動分四輪進行:校級預賽——片級復賽——區級決賽——送教。從每輪的操作流程上看與以往賽課最大的不同就是增加了三個環節的緯度:上課老師說課、評委點評、老師總結提高。也就是“賽課——說課——所有評委點評——再次磨課——送教——再次評課”的模式。

這樣一來，我們的賽課活動就不像以往那樣評委打個分數就完事。現在評委是來自于各個學校的品德骨干教師，他們必須認真聽課，還要認真評課，給上課的老師提出中肯的意見來。所以在每個賽點分組賽后的交流會上，通過評委們的點評，不僅上課的老師受益匪淺，他們聽到了不同視角的不同觀點，就連那些評委們也大呼學到了東西。因為大家不僅聽到了這么多的優質課，還在評課中學會了評課，交流了思想。這樣的形式真正發揮了以點帶面的研討作用，以一堂課輻射執教者、聽課人，包括評委們，促進了所有參與者的共同提高。最后一輪送教活動，送教老師必須根據評委點評、聽課者研討和自己的反思有針對性地完善教學設計，再來一輪磨課送教，送教時還有高一層次的專家進行點評。這樣，通過一堂比賽課，在反復研究交流中，再加上執教者自己的反復學習和琢磨，迅速加快了參賽教師專業成長的步伐，同時在無形中也提升了品德學科在農村小學領導和教師心中的地位。

(2)“教研校校行——走遍村小”送培調研活動

針對我區德育發展的現狀，為了全面提高我區廣大農村教師業務素質，還孩子一個和諧快樂的童年生活，我們在本學期花大力氣搞好品德學科“教研校校行——走遍村小”送培調研活動。活動包括:賽課—評課——磨課—送教—點評—講座—調研等一條(下轉第33頁)(上接第35頁)龍服務，時間定為每周一次，每次一個鄉鎮，每次必到一個村小。上午為送教評課研討階段，下午為講座調研時間。為了把這項活動搞得更有實效性，區教研室品德專職教師王朝陽做到了每次活動必參加，每次活動必有計劃，每次活動必有總結。每到一個鄉鎮，要求全鄉鎮的所有小學品德學科老師(包括村小)盡可能到會參加活動，“六一”工作室成員也就近參與活動，每一個成員每學期至少參加兩次活動，并將上課的教學設計、教學實錄、聽課筆記、評課材料、講座稿、活動感想等形成文字材料，及時總結，及時交流。送培活動受到了農村一線老師的熱烈歡迎，同時也為他們如何開展品德教研工作提供了一個很好的榜樣。送教下鄉的課實實在在起到了拋磚引玉、指導新手的作用，為引領農村教師走上專業化成長的道路奠定了良好的基礎。

幾年來的不懈追求與實踐，使我區小學品德學科各方面都取得了良好成績，老師們執教的品德課在各級評比中多次獲獎;不同層面的名優教師都榜上有名;教師論文也屢屢獲獎或發表;總結出了一套可供參考的品德課堂“生活化”的教學方法，以及利用工作室開展系列活動的教研思路。

更為可喜的是，老師角色的轉變，使越來越多的老師們在品德與社會學科中教學相長、教研相長，德育意識越來越強，慈母式的教師越來越多，讓孩子們充分感受到身邊愛的存在，使大部分留守兒童心靈不再“留守”，譜寫了一份屬于自己的獨特美麗。

(作者單位:宿遷市宿城區教研室江蘇宿遷223800)

責任編輯王清平