美國學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)對我國基礎(chǔ)教育的啟示

在華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院中小學(xué)校長培訓(xùn)基地的精心安排下，廣州市中小學(xué)骨干校長一行十余人來到美國納什維爾進行為期三周的專題研修，通過對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實地考察和與各級教育人士的深入交流，讓我們對美國的基礎(chǔ)教育有了更多、更真切的認識和了解。特別是美國基礎(chǔ)教育對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)之重視，更讓我們感觸良多。

一、激發(fā)興趣，最大限度地發(fā)掘每個孩子的創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造力與智力不同，它受外界環(huán)境的影響很大。留美學(xué)者黃全愈曾說過:“創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境:包括土壤、氣候，科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)，才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。”作為教育工作者，就要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，也是創(chuàng)造的強大動力。美國學(xué)校的課堂教學(xué)強調(diào)民主意識，提倡師生平等，尊重兒童的想象與創(chuàng)造，在輕松的氛圍中引導(dǎo)兒童獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此推動兒童認知與個性全面發(fā)展。美國教師充滿敬業(yè)精神，師生關(guān)系平等。此行我們共參觀了九所學(xué)校，從沒有見到一位教師對學(xué)生拉過一次臉，發(fā)過一次火。他們輕聲細語、和藹可親地對待每一個孩子。即使是輔助中下生，也是充滿耐心與細致，表現(xiàn)出了很高的師德修養(yǎng)。正是美國教師的敬業(yè)精神和愛心支撐著美國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更激發(fā)了孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣，提供了孩子們自由發(fā)展的廣闊空間。

在美國人看來，教育的首要工作是給每個人機會去發(fā)展他們的天賦、才能，所追求的是每個人的身心健康、求知能力、經(jīng)濟效率、道德的責(zé)任感、美的鑒賞力以及賦予生命以意義的精神基礎(chǔ)。在美國中小學(xué)，很多學(xué)校從小學(xué)3年級開始，就有為一些智力發(fā)展水平較同齡孩子高的學(xué)生開設(shè)專門的“優(yōu)質(zhì)班”，為他們開設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的課程，不至于讓他們在課堂上感到枯燥乏味，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，學(xué)會多一些考慮問題的方法，使這些超常孩子的潛能得到最大限度的發(fā)展。

而為了體現(xiàn)教育公平的理念，2002年美國出臺了“不讓一個孩子掉隊的教育法案”，布什總統(tǒng)正式簽署生效。此法案的通過與實施，使美國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了根本的變化，使公平教育得以實施，更加關(guān)注每一個孩子，尤其是關(guān)注弱勢群體。在參觀過程中，我們看到即使是特殊學(xué)校的教師都非常有愛心、有耐心，教師們都把這些兒童當(dāng)作正常兒童一樣看待。在他們的眼中和心里，這些特殊兒童同樣也是天使。因此，老師們一絲不茍地對這些孩子進行身體機能的訓(xùn)練，希望他們在正常兒童的群體中能學(xué)會包容，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會幫助，長大后能夠融入主流社會，減輕家庭及社會的負擔(dān)，真正體現(xiàn)了“不讓一個孩子掉隊”的教育理念。

二、 堅持主體性教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

愛因斯坦在《論教育》中指出:“一個由沒有個人獨特性和個人志愿的個人所組成的規(guī)格統(tǒng)一的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會……學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思維能力的人。”他還說過:“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”美國在中小學(xué)教育過程中，十分注意學(xué)生個性化的發(fā)展，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人特長，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和自主精神。他們在教學(xué)中把鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維列在第一位，從小培養(yǎng)孩子動腦、動口、動手的能力。如上藝術(shù)課，學(xué)生可以制作陶瓷、紙、瓦、石膏、木頭、金屬等各種藝術(shù)品。美國學(xué)校的課堂氣氛輕松、自由，老師提出問題后不會簡單地告訴學(xué)生怎樣做，而是向?qū)W生擺明事實，鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立尋找途徑獲得答案。老師在教學(xué)中會盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，要學(xué)生開動腦筋，鼓勵學(xué)生對任何問題提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢想敢猜，對一個問題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測，充分促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在我們進入美國課堂聽課時，驚喜地發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級階段(1-3年級)，學(xué)生沒有學(xué)業(yè)記錄。3年級以后的各種考試從來不公布分數(shù)，每個學(xué)生只知道自己的成績，不知道他人成績。學(xué)生沒有了分數(shù)的束縛與精神壓力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

美國教育所倡導(dǎo)的從小注重孩子的個性發(fā)展及創(chuàng)造能力的提高，恰恰是我國教育所忽視的，我國中小學(xué)注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，老師習(xí)慣于以權(quán)威、監(jiān)督者的形象，嚴肅地站在學(xué)生面前訓(xùn)話、布道，學(xué)生只能毫無質(zhì)疑地聽取、尊重。然而一味強調(diào)尊人，勢必抑壓尊己，無形中限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育仍然被高考、中考、升中的大棒指揮得團團轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，億萬學(xué)生的創(chuàng)造意識可能被強力禁錮在考試升學(xué)一條路上，學(xué)生只會死記硬背，無條件服從，不會自己做決定，生活自理能力差，更談不上獨到的見解和創(chuàng)意，對社會對人的認識嚴重缺乏，學(xué)生既不能發(fā)展自己的獨立判斷能力，也感受不到獨立解決問題的成就和自豪感。這些都是與現(xiàn)代社會對人才的要求相違背的。

由此可見，中國教育現(xiàn)狀如不改變，勢必會影響中國的發(fā)展，更談不上參與國際競爭。考試是必要的，但若把考試作為教育評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那就必將損害教育過程中的創(chuàng)造因素，就會扼殺人的創(chuàng)造力。正如江澤民同志所說的:“一個缺乏創(chuàng)造力民族，是一個沒有靈魂的民族。”也就是說，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。沒有創(chuàng)新，經(jīng)濟發(fā)展就會永遠受制于人，就不可能縮小與世界發(fā)達國家的差距。

三、注重探究過程，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神，這些是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。美國學(xué)校在教學(xué)中提倡“合作學(xué)習(xí)”，他們主張把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生大膽發(fā)言，聽取別人的意見，在評價中當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。現(xiàn)在，我國有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。這源于我國教學(xué)過程缺少探究，教師往往主動給予答案。課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。在同樣的教學(xué)時間里，我國課堂上的知識難于美國，美國學(xué)校一星期的課程，我們只用了10分鐘就完成，教師只是照課本講公式、原理，學(xué)生聽后背熟即可。正是由于進度快，所以課程內(nèi)講授的知識點多，這意味著我們的教育必然比美國教育省略了很多的環(huán)節(jié)和步驟，比如，省略了學(xué)生自己準(zhǔn)備各種材料，自己動手制作的全過程。因而我們的學(xué)生不會像美國學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會體驗到失敗。

中美兩國教學(xué)過程的差異表明，同樣是一個知識點，對中國學(xué)生來說，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)的抽象理論，學(xué)生不會知道按照書上的程序去做仍會遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實驗要求，具體的操作細節(jié)是否有誤差;而對美國學(xué)生來說，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實際生活中喜聞樂見的，因為學(xué)生必然在實際生活中要自己動手操作，要思考，要選擇，要尋找失敗的原因，要克服各種困難，要享受成功的樂趣。

因此，與實際生活相連的教學(xué)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力，而且能促使他們形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識觀，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力——可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)智慧型教師，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要前提

創(chuàng)造活動是人類最有價值最有意義的實踐活動，人類的創(chuàng)造活動推動著人類的進步和發(fā)展。要想讓孩子生活在創(chuàng)造的世界里，教師起著關(guān)鍵的作用。要激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，作為學(xué)生的引導(dǎo)者——教師，就必須成為終身學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新意識的模范，并將他們的興奮和興趣與所有學(xué)生共享。

學(xué)生的創(chuàng)造性與教師的創(chuàng)造性有著必然的聯(lián)系，只有教師的工作有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。換言之，創(chuàng)造性學(xué)生要靠創(chuàng)造型教師來培養(yǎng)。教師在學(xué)校教育中，肩負著向?qū)W生傳授知識和開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任，因此，教師本人所具有的教學(xué)理念、教學(xué)智慧、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，對學(xué)生創(chuàng)造力的形成起著舉足輕重的作用。

教師在美國被視為專業(yè)人士，他們常常被鼓勵參與研究機構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)，這種終身學(xué)習(xí)的要求，對培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造能力具有重要意義。美國的教師培訓(xùn)非常注重對案例教學(xué)的研究，在他們看來，研究案例在于促進教師對教學(xué)實踐的回顧與分析，讓教師在教學(xué)中做出更好的判斷。因為案例中有課堂實際情況存留的困惑，能夠引發(fā)教師關(guān)注的問題，在研究的過程中，可以提高教師創(chuàng)造性教學(xué)的能力。而我們的教師，更注重對教材的研究，缺乏對教學(xué)主體的研究。

當(dāng)然，中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系，中國基礎(chǔ)教育改革必須從本國的實際出發(fā)，基礎(chǔ)教育改革必須堅持繼承中的創(chuàng)新和揚棄中的突破，要求研究者和實踐者以開放的態(tài)度和跨文化意識來突破原有的模式框架，在相互吸收和相互包容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和整合。

(作者單位:廣州花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)冠華小學(xué)

廣東廣州 510800)

責(zé)任編輯 王清平