提高小學生寫作能力的幾個策略

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”根據這一精神，筆者在作文教學實踐中，嘗試采取以下策略，提高小學生的寫作能力。

一、注重作文構思訓練，促進學生寫作能力的提高

在小學作文教學中，筆者有意識地培養學生的構思能力，指導學生開展思維訓練，并將這些訓練滲透到寫作教學的整個過程中，以取得較為理想的效果。

1.設置作文訓練題目時，注意給學生留下較為廣闊的思維空間

首先是在作文訓練中減少命題作文所占的比例。設置訓練題目時采用限定題材、限定寫法等方式，以便給學生的構思留下相對廣闊的思維空間。如:某次作文，筆者只要求學生寫一篇描寫家庭生活的記敘文，題目自擬。結果學生的積極性高，選材的范圍也很廣。從涉及的人物看，有父母、兄妹、姐弟、祖父母，甚至舅父母、姑姨等十余種之多;從敘述的事件看，大到婚喪嫁娶，小到爭嘴斗氣，不一而足。其次是在作文命題時，要注意適應學生心理發展和社會發展的需求，相對多擬一些想象題、觀察題。如:要求學生自編童話，續寫名篇故事，限定某類觀察對象，寫觀察日記等。

2.指導審題時，注意引導學生挖掘作文題目未限制的方面

小學生作文往往要對作文的主體、題材、內容、中心等作出很多限制。為拓展學生思維空間，筆者在輔導學生審題時，除幫助學生認識作文有哪些限制外，更有意引導學生思考在這些限制之外還有哪些未被限制的東西值得挖掘。如寫《我的同學》，體裁:寫人的記敘文;人物:主人公——“同學”“我”，以“同學”為主。這些限制都是學生需要注意的。而作文尚未限制的方面，如同學的人數、事情發生的時間、地點等，這些方面更是需要深入挖掘的。教師如果這樣引導，學生便會發現作文未限制的東西比限制了的東西還要多得多，從而更大限度地拓展選材的時空領域，寫出內容充實的作文來。

二、改革作文評改方式，激發學生的寫作興趣

作文評改是作文教學的重要環節，也是提高學生作文水平的重要途徑。在作文評改中我主要從以下兩方面調動學生寫作的積極性:

1.讓學生主動參與評改，激發他們的寫作興趣

學生作文完成以后，我主要采用先由教師批改再讓學生自己批改，或先由學生互改再由教師進行檢查性批閱評改的方法。兩相交流，對出現的問題，師生共同進行評議。

2.在評改作文時，多鼓勵，少批評

在評價學生作文時，我充分挖掘、捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，并對其及時加以肯定，哪怕是某個詞語、某種技法的恰當運用，某種情感的得體表達等，都給予表揚和鼓勵。當然，對其中的某種缺點，也絕不掩遮，只不過在指出缺點時，語氣要委婉，讓學生既知道自己作文存在的問題以及應如何改進，又能感受到教師的親切和信任。

綜上所述，寫作的關鍵在于構思與訓練，寫作興趣的培養在于交流與體驗。如果我們真正落實了構思、訓練、交流、體驗這幾個要素，就可以大大激發學生寫作的興趣，豐富學生作文的內容，從而大面積提高學生的寫作能力。