我們班的“奧斯卡”

奧斯卡是令世界矚目的精神盛宴，我們班的“奧斯卡”則是讓孩子們期待的各項獎勵，它涉及每件事，每個人，是實實在在的班級文化建設和校園學習常態。

一直堅信“好孩子是夸出來的”，鼓勵，一定是促進孩子成長的極大動力。但也一直苦惱，如何讓鼓勵有價值，讓孩子們能從中汲取進步的力量。偶然看到一篇文章，介紹的是國外學校的各種節日，如撿樹葉節，跳繩節，裝扮小丑節，童話閱讀節，做家務節，單腿行走節#8943;#8943;各式各樣的節日，校園生活的每一周幾乎都要遇到，孩子們就在一個個節日中度過校園生活，也在一次次歡慶的氣氛中成長。也許這些節日在我們眼中微不足道，也似乎與教育無關，可我卻分明感覺到:這就是兒童的需要。兒童需要特別的方式去認識世界，探索世界，用童心去感受生活，理解生活，而這，不正是教育的真諦么?兒童不能在說教中成長，在一個個“莊嚴”“隆重”的儀式中積淀道德，在無休止的教化中滋長性靈。

于是，我的班上有了各種各樣的獎勵。如，指導孩子寫想象作文，誰的想象離奇，誰就獲“JK羅琳獎”。一來可借此認識想象界的世界級大腕，二來引導孩子閱讀《哈利波特》，三來讓孩子有一種很真切的滿足和自豪感。指導寫散文，就來個“朱自清獎”;寫小劇本，就來個“莎士比亞獎”;寫童話，就評出“安徒生獎”#8943;#8943;每次評價都設置頒獎現場:由教師選定的孩子朗讀，請愿意“PK”的孩子自由加入，最后全班投票，得獎者述說感言，我提供書籍或自己的硬筆書法作品作為獎品。就這樣，孩子們在一個個獎項中，自信滿滿地參與習作。此外，孩子發言有理有據，就評他為“最佳辯手”;孩子為大家傾情朗誦，就評他為“小趙忠祥”;孩子交上字跡漂亮的作業，就授予他“小王羲之”稱號;一個學期下來，就算沒什么其他成績，但課本保護得好，也能被稱為“護書衛士”#8943;#8943;如此事無巨細，皆能成為鼓勵孩子的機會。時間久了，孩子習慣于發現“美”，自然也能學會贊美。他們不待教師鼓勵，也能很自然地發現同伴的優勢、特長。一個個“民間高手”就這樣立起來，幾乎每個孩子都能在集體中占有一席之地，在同伴中有被欣賞的地方。這樣的“頒獎盛宴”變得既熱烈又常見，讓人期待，令人欣喜，且深植記憶之中。

這些花樣繁多的“奧斯卡”應該成為班級文化建設和管理的常規。諸如紙片發現冠軍，桌椅擺放“墨線達人”，紅領巾終年不忘獎，黑板保潔大使，講臺最愛人士，廣播操王子，路隊排頭兵#8943;#8943;只要你想得到，哪怕是一些“雞毛蒜皮”的小事，都應該成為獎勵孩子的機會。特別是在集體生活中，兒童需要被關注，期待獲得鼓勵。而這些結合真實校園生活的鼓勵符合其天性，觸及其心靈。兒童不需要違心地做出些“好事”以引起關注，不需要違反規律地朝著“德智體美勞全面發展”的目標前進。在學校期間，兒童需要養成的道德品質中最為珍貴、最為核心的就是保持童真，而不是出人頭地，不是獲得傲視同齡人的資本。

給予孩子鼓勵吧，隨時隨刻，不分大小，讓屬于孩子們的“奧斯卡”長盛不衰!

(作者單位:福州教育學院二附小福建福州350001)

責任編輯余志全