品德課程資源開發與利用的實踐研究

開發和利用課程資源是基礎教育課程改革的要求，是保證新課程實施的基本條件。品德課程資源的開發與利用是品德課程改革面臨的一項新課題。本文擬就此談談自己的看法。

一、活化教材資源，激活文本

教學資源的有效開發和利用首先取決于教師對教學目標的準確定位和對教材的正確解讀。教材是實施品德教學最主要的課程資源，但是許多教師卻將其棄之不顧，這實在讓人遺憾。其實，新的品德教材已面目一新，不再是一味羅列道德故事，其中大量的圖片、對話、學生作品及富有啟發性的問題等，都值得我們教師充分利用。從教材出發，認真鉆研教材、合理利用教材中的信息是有效利用教學資源的第一步。

如品德與社會三年級上冊《生活中的安全》(北師大版，下同)一課，教材第19頁有一段配有插圖的文字，內容是:“一天，小紅獨自在家時，有一個不認識的人敲門，他說是來查水表的，小紅不知道是不是應該請他進來。我們幫她想想辦法吧。”一位老師在教學該環節時，讓學生以小組為單位討論解決辦法。經過討論后，學生想出了許多解決問題的辦法，有的還進行了模擬表演#8943;#8943;如此就激活了文本，讓兒童懂得在面對陌生人時要提高警惕，學會與他人交往。

教材資源是豐富的，我們既不能“照單全收”，也不能“全盤遺棄”，而要有舍有取，合理利用。要根據當地社會實際和學生生活環境，適時適量地補充符合學生需要的鮮活資源;要針對學校教育教學實際，立足課標要求，對教材的內容、編排順序等進行合理的補充和調整。

二、精選生活資源，走進實境

學生是課程資源的主體，“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值”。因此，品德教師要開發和利用課程資源，就必須關注學生的生活，挖掘和提煉生活中的資源，幫助學生解決實際問題，促進學生的品德和社會性發展。

如一位老師在執教四年級下冊《珍愛生命，遵守規則》一課時，在向學生講述了一個發生在身邊的真實故事(某學生在放學回家路上因不遵守交通規則而受傷)后，出示近期社會上交通安全事故的圖片讓學生觀看。在“交通安全大普查”教學環節中，教師播放了前期拍攝的本校學生放學時的錄像，讓學生找一找，哪些行為是違反交通規則的。身邊真實的故事和一幅幅觸目驚心的圖片，讓學生真切地感受到不遵守交通規則會給自己和他人帶來巨大的傷害，從而激發他們熱愛生命的情感，懂得了遵守交通規則的重要性。如此，學生獲得的感受是真實的、發自內心的，道德認識的內化和道德行為的形成也就水到渠成了。

三、激活信息資源 ，豐富體驗

品德教學需要大量富有時代氣息的信息資源，而現代信息技術的運用正好為拓展課程資源提供了寬廣的舞臺，切切實實提高了課堂教學效率。

如一位老師在教學五年級下冊《不要忘記》一課時，利用多媒體播放了電影《南京!南京!》中的片段，讓學生了解那段慘無人道的歷史，感受當年日本侵略者的兇殘，喚起學生強烈的民族意識和愛國情感，產生不忘過去奮發向上的民族之情;之后又讓學生交流從報刊、電視、網絡等媒體上了解到的中日兩國友好交往的資料，如胡錦濤主席訪日的“暖春之旅”，日本國際救援隊在四川汶川地震災區救援等，讓學生正確、理性地看待中日關系，感受如今中國已經屹立于世界民族之林的豪情。

如此，充分利用現代化手段來激活信息資源，引入時代活水，使學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息，學生的感受也更真切、更動情。

四、優化活動資源，實踐感悟

學生是學習的主體，學生品德形成和社會性發展是在各種活動中，通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要靈活多樣地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。

實踐中，教師應該根據教學目標需要，整合各種活動，以豐富活動內容，凝煉教育主題，提高教育效果。可圍繞課堂教學內容，開展相應的實踐活動(如調查訪問、資料收集等)，以縮短教學內容與學生生活實際的距離，為課堂教學積累感性材料，幫助學生感悟和理解教學內容，激發道德情感，提高道德認識。品德教材中留有不少實踐空白，我們可利用文中的插圖、故事等開展小競賽、小創作、小繪畫等實踐活動，幫助學生模擬生活，體驗生活，加強行為訓練，達成教育教學目標。此外，各種重要節日、紀念日中也蘊藏著寶貴的道德教育資源。如:清明節、中秋節、雷鋒紀念日等，通過讓學生自主參與節日活動，將平時課堂中學到的知識、積淀的情感，在一次次組織、策劃、活動中生動活潑地展示、表達出來，從而拓寬品德教學的時空，提升活動的內在價值，充實學生的精神生活。

五、捕捉生成資源，靈活駕馭

課堂中的生成性資源，是課堂生活中“可遇不可求”的珍貴資源，特別是那些反映了學生真實想法的意外生成問題尤其如此。當課堂中的意外生成資源正好有利于達成教學目標時，教師就可以將其加以引申，逐步質疑，讓學生自己說出問題的實質，這就使得學生的小問題逐步放大，成為課堂中可利用的鮮活資源。與之相反，當課堂中的生成性資源對教學目標的生成意義不大時，教師就應及時“剎車”，一帶而過。這樣利用生成性資源的課堂既不會失去教師的主導性，完全跟著學生走，也不會讓人感覺忽視了學生的課堂需求。

如一位老師在教學三年級上冊《爸爸、媽媽撫育我》時，讓學生在組里、在班上講一講父母疼愛自己的故事，在眾多的交流聲中，突然出現了一個聲音:“我爸爸不愛我!”老師馬上問該學生:“你為什么說爸爸媽媽不愛你呢?”學生不情愿地說:“我爸爸媽媽根本不愛我，他們只愛工作，還把我寄養在姑姑家。”老師一愣，接著用一句“這并不能說明父母不愛你”搪塞而過，進入下一個環節的教學。該老師并沒有從“不和諧的音符”中抓住這一可貴的教學契機。而對生成性的課堂，教師的預設不可能囊括課堂教學過程中出現的各種不確定因素，而要憑借教學機智去生成新的教學思路。如這一案例中學生表達的那番感受，其實并不是一種錯誤的感受，只是他沒有從另一個角度來理解和體會父母的良苦用心。事實上，學生在生活中產生不同的感受和體驗是極其正常的，這種不同的感受恰恰是教育中完全可以利用起來的一種真實、有效的資源。教師完全可以利用這一資源，引導學生討論、思辨:“爸爸媽媽這么辛苦工作是為了誰呢，是為了自己享樂嗎?”“爸媽整天工作，又不能照顧你，又看不見你，他們的心情你理解嗎?”讓學生在討論、思辨的過程中逐漸清晰自己的認識，生成自己新的感受和體驗，從而明辨是非，提高能力。品德教材所具有的開放性特點，增強了教材對課程資源的吸納整合力，讓教師能夠根據學習發展態勢和學生綜合素養動態生成的需要，適時、適度地利用課堂生成的資源。課堂生成資源是不可預設的，老師要有高超的駕馭技巧，形成新的教學思路，讓課堂顯現出動態變化、生機勃勃的景象，顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

品德教學是一個生動的、開放的、充滿著文化氣息和人文氣息的活動過程，因而品德課教學資源的開發和利用也應該是立體的、多樣的、綜合的。任何能促進學生“全面、持續、和諧地發展”的因素，都應該進入品德課程資源研究的視野，并對之進行合理而有效地開發和利用，這樣的品德課堂就是靈動的，就能充滿活力，煥發生機。

(作者單位:廣州市花都區獅嶺教育指導中心

廣東廣州510800)

責任編輯徐向陽