下課鈴聲響了,我放下手中的筆,走出辦公室舒活一下筋骨。不經意間,佇立在教學樓前的兩株棕櫚闖進了視線。這兩棵棕櫚對我來說是再熟悉不過了,它們伴我走進這個校園,與我同歡樂、共風雨十數載。然而使我困惑的是:怎么當年同樣個頭的兩株樹,如今相差竟一米有余呢?我好奇地搜索著有關它們的記憶:十幾年來,它倆矜持地佇立在教學樓前,迎賓接訪,收藏著孩子們的歡歌笑語,收藏著教書育人的喜怒哀樂#8943;#8943;誰也沒有留意它們的迥異,而是自如地觀賞著這自然之美。
是的,“參差”是自然生物固有的形態。自然存在之現象,是自然固有的一件外衣。撕去它,澎湃大海是一潭死水,蔓延山脈成一堵墻垛;扯壞它,星辰與日月無異,寒來不再暑往#8943;#8943;因此世界需要多元“參差”,世界本身是繽紛的“參差”。
學生“參差”之成因眾多,大致可分為兩個方面:一是內因,即個體自身天資稟賦之差異。二是外因,即外在環境、教育者對其成長過程產生影響。對教育者而言,應依此積極探尋、正視學生“參差”諸面,立于“參差”之點,“參差”施教彰顯其“參差”。
首先,教育者要用“參差”的溫度去助燃。學生非一鍋米,添同等柴火就能成飯。參差之學生有著各異的學習興趣,好似不同的燃料,有的燃點低,有的燃點高,有的甚至能“自燃”。學生“學習興趣度”亦然,為師者需區別對待,給予“參差”的關注,施予“參差”之愛護。程度上有的蜻蜓點水即可,有的波濤洶涌才行。時間上有時短暫,有需長久。讓其均體驗成功之快樂,感受學習之愉悅,直至不同燃料均能熊熊燃燒,參差之生皆有濃濃學意。
其次,教育者要用“參差”的尺子去度量。師者需善持一把“參差”之尺,盡力做到評價方式多樣,評價標準多元,評價內容深細,去度量“參差”之生努力之過程,聚焦其發展之長短,給予“參差”之讀數。對于努力有績者,贊其績;對于努力無績者,贊其品。勿將“潛能生”之學習熱情在一次次冰冷的“讀數”中凍結,而應在“參差的讀數”中釋放、彰顯。
最后,教育者要用“參差”的明燈去領航。成才之路非一條,條條道路通羅馬。教者應善為“參差”的學生擇燈而亮。勿讓無數“天才”的翅膀在黑暗中未曾試飛而夭折,抑或亂飛而折翅。教育者需靜心、精心審“參差”,立于高低錯落之支點,助其起帆而航,奔向各樣的彼岸。
總之,育人者需懷一種“參差”之精神,將不同的人生引領。至此,凝視眼前兩棵棕櫚,愈覺美麗之至。
(作者單位:濱海縣八巨鎮中心小學江蘇鹽城224542)
責任編輯余志全