兩株參差的棕櫚

下課鈴聲響了，我放下手中的筆，走出辦公室舒活一下筋骨。不經意間，佇立在教學樓前的兩株棕櫚闖進了視線。這兩棵棕櫚對我來說是再熟悉不過了，它們伴我走進這個校園，與我同歡樂、共風雨十數載。然而使我困惑的是:怎么當年同樣個頭的兩株樹，如今相差竟一米有余呢?我好奇地搜索著有關它們的記憶:十幾年來，它倆矜持地佇立在教學樓前，迎賓接訪，收藏著孩子們的歡歌笑語，收藏著教書育人的喜怒哀樂#8943;#8943;誰也沒有留意它們的迥異，而是自如地觀賞著這自然之美。

是的，“參差”是自然生物固有的形態。自然存在之現象，是自然固有的一件外衣。撕去它，澎湃大海是一潭死水，蔓延山脈成一堵墻垛;扯壞它，星辰與日月無異，寒來不再暑往#8943;#8943;因此世界需要多元“參差”，世界本身是繽紛的“參差”。

學生“參差”之成因眾多，大致可分為兩個方面:一是內因，即個體自身天資稟賦之差異。二是外因，即外在環境、教育者對其成長過程產生影響。對教育者而言，應依此積極探尋、正視學生“參差”諸面，立于“參差”之點，“參差”施教彰顯其“參差”。

首先，教育者要用“參差”的溫度去助燃。學生非一鍋米，添同等柴火就能成飯。參差之學生有著各異的學習興趣，好似不同的燃料，有的燃點低，有的燃點高，有的甚至能“自燃”。學生“學習興趣度”亦然，為師者需區別對待，給予“參差”的關注，施予“參差”之愛護。程度上有的蜻蜓點水即可，有的波濤洶涌才行。時間上有時短暫，有需長久。讓其均體驗成功之快樂，感受學習之愉悅，直至不同燃料均能熊熊燃燒，參差之生皆有濃濃學意。

其次，教育者要用“參差”的尺子去度量。師者需善持一把“參差”之尺，盡力做到評價方式多樣，評價標準多元，評價內容深細，去度量“參差”之生努力之過程，聚焦其發展之長短，給予“參差”之讀數。對于努力有績者，贊其績;對于努力無績者，贊其品。勿將“潛能生”之學習熱情在一次次冰冷的“讀數”中凍結，而應在“參差的讀數”中釋放、彰顯。

最后，教育者要用“參差”的明燈去領航。成才之路非一條，條條道路通羅馬。教者應善為“參差”的學生擇燈而亮。勿讓無數“天才”的翅膀在黑暗中未曾試飛而夭折，抑或亂飛而折翅。教育者需靜心、精心審“參差”，立于高低錯落之支點，助其起帆而航，奔向各樣的彼岸。

總之，育人者需懷一種“參差”之精神，將不同的人生引領。至此，凝視眼前兩棵棕櫚，愈覺美麗之至。

(作者單位:濱海縣八巨鎮中心小學江蘇鹽城224542)

責任編輯余志全