用圖畫書講歷史

人民教育出版社《品德與社會》六年級下冊第三單元“同在一片藍天下”的第一個主題活動為“戰爭風云下的苦難”。其中關于第二次世界大戰的內容略有涉及，但內容不多，基本上只是史料的呈現。而對生活在和平年代的中國小學生來說，戰爭是離他們現實生活很遙遠的話題。本主題活動主要是讓學生通過感受戰爭的殘酷和了解戰爭給人類帶來的災難來認識戰爭，進而感受和平生活的美好，激發對和平的向往和追求。通過歷史資料等讓學生對戰爭與和平獲得一定的認知，這并不難，難的是怎樣激活孩子厭惡戰爭、愛好和平的情感。為此，我嘗試將一本反映第二次世界大戰的圖畫書《鐵絲網上的小花》作為教學資源，導入到品德與社會課程的學習中。希望學生借助圖畫書中細膩的情境描寫、人物表情及生動的行為刻畫，感悟距離我們已久遠的戰爭生活，以及當時人們的情感、命運等，從而產生追求和平的強烈愿望和情感。

話題一:初識《鐵絲網上的小花》

作為老師，當我拿到《鐵絲網上的小花》這本書的時候，仿佛又找到了童年看小人書時的感覺。

故事發生在二戰時期的一個德國小鎮上，小女孩羅斯·布蘭奇的是這本書的小主人公，她將會向我們講述怎樣的一個故事呢?

帶著這樣的思考，我開始細細品味這本圖畫書。“很偶然地在郊外的鐵絲網里看到了一排瘦骨伶仃的人——那是被關押在納粹集中營里的猶太人，天真善良的女孩冒著生命危險給他們送去面包，可是#8943;#8943;春天來了#8943;#8943;”

書中的每一幅畫都給人一種極其美麗但又很凄婉的感覺，在以灰色為主色調的畫面中，反復出現刺眼的紅色，鮮明的對比讓人欲哭無淚，欲叫無聲。在這本書里，受害者和小女孩對法西斯猙獰的面目似乎司空見慣，但讓人不寒而栗。看過這本書，我覺得心在顫抖，透過戰爭，我看到了法西斯泯滅的人性，看到了孩子的純真!在善與惡的較量中，我對戰爭有了更深刻的感悟。 把它變成教材內容的拓展和補充，用圖畫書講故事，教育孩子，這是一個多么好的創意呀!我有一種趕快嘗試一下的沖動。

用圖畫書嘗試對孩子們進行教育，需要給孩子們閱讀的時間和思考的空間，所以我覺得不妨打破課堂教學四十分鐘的常規模式，放下老師的架子，走到學生中間，成為學生中的一員。要想達到用圖畫書啟迪孩子的目的，還需要引導孩子們在細致的觀察中自己去發現問題，尋求問題的答案。必要的文字解釋也應該讓孩子們關注到，話雖不多，但有著點睛的作用。兒童的視角、簡約的文字和形象的畫面共同構筑了一個試圖容納歷史闊大背景的敘事空間，在這個空間里，女孩布蘭奇在生活、在觀察、在發現、在行動#8943;#8943;與此同時，我們的學生也在觀察、發現和行動，用自己的心靈去感知這個美麗女孩的生活。

基于以上分析，我把本次研究的目標定位為:在閱讀《鐵絲網上的小花》圖畫書的基礎上，仔細觀察畫面的細節，感悟戰爭的殘酷和小女孩的善良;在春天的畫面中感悟光明和希望。

話題二:嘗試用圖畫書“講歷史”

1.提出困惑，了解背景

當我把這本書拿給學生的時候，他們很好奇，都爭相來看這本書，但粗略看完了一遍以后，有的學生便失去了興趣。我問他們原因，學生說看不懂。我追問:“哪些地方看不懂，有什么問題嗎?”學生爭先恐后地問到:“封面上的小女孩是誰?她為什么要用一種憂郁的眼神望著窗外?這場戰爭到底是怎么回事，誰和誰在打仗?德國士兵，猶太人，納粹小旗，到底是怎么回事?為什么要用‘鐵絲網上的小花’這個題目?這跟戰爭有什么關系?一會是納粹士兵，一會是小女孩，還有什么面包，幾件事之間的關系弄不明白#8943;#8943;”

從學生提出的問題當中我感覺到，要想讓學生徹底明白這個故事，就必須要讓他們更清楚地了解這本書的時代背景。盡管他們在品德與社會教材中已經了解了一些二戰時期的相關內容，但那只是泛泛而談。讀這本圖畫書時，學生的知識顯然出現了斷層，在閱讀理解上出現了障礙。

于是，我因勢利導，告訴孩子們:既然你們已經提出了問題，為什么不嘗試著解決這些問題呢?問題解決了，這本書你們不就看懂了嗎?在我的啟發下，學生們開始通過各種渠道收集資料。在查閱資料相互交流的過程中，他們弄明白了書中的一些名詞——法西斯、納粹、納粹黨、納粹旗。

當然，德國發動戰爭、屠殺猶太人的歷史原因十分復雜。對于一個小學生來說，不太可能也沒有必要完全探究清楚。通過上述資料搜集和整理的過程，孩子們基本已經弄明白若干重要的歷史概念，解決了頭腦中的困惑，對理解故事情節起到了促進作用，這就足夠了。

2.探究畫面，感悟戰爭下的生活

(1)封面賞析

問題設置:撩開窗紗，小女孩用她那雙清純的眼睛注視著窗外，到底發生了什么事情呢?

學生感受節選:

我覺得窗外可能發生了小女孩從來沒有經歷過的事情。她的眼神里充滿了恐懼，好像在用一種猶豫的眼神企盼一種說不出的東西。

簡要分析:盡管只是一個封面，但它的作用絲毫不比任何一張圖片差。站在打開的這扇窗前，我們隨著小女孩看到了發生在窗外的真實故事。學生透過小女孩的眼神仔細揣摩她的心理，進而從中讀到了恐懼，也讀到了渴望。學生在解讀小女孩極度矛盾心理的過程，也是內心產生矛盾沖突的過程，正因為孩子們似懂非懂，才會產生強烈的探究欲望。

(2)感知全文

問題設置:同學們，趕快翻開這本書看看吧，是什么事情讓人只看一眼就再也忘不掉，是什么情節讓人如此地心動。仔細閱讀《鐵絲網上的小花》這本書，說說你的感受。

學生感受:

生1:德軍要把這個鎮子變成他們的中心。人們其實心里很不甘心，但面對著坦克和龐大的兵團，老百姓不得不背井離鄉，眼里充滿了戀戀不舍的離別之情。

生2:羅斯·布蘭奇來到了鎮子的邊緣，來到了一片開闊地。在這里，她又驚又怕，在林中的小道上不停地飛奔著，一道電網把她攔住了。太陽下去了，羅斯感到很冷，她終于知道了鐵絲網里的人們每天都過著豬狗不如的生活。

生3:羅斯·布蘭奇對鎮子藍藍的天空、白白的云是那么依戀。可是由于德軍的到來，天空變黑暗了。她喜歡鎮子邊的這條河，因為這是她生長的地方，同樣由于德軍的到來，這里的河再也不清澈了。

簡要分析:學生的感受非常真實，我們甚至可以說，學生已經把自己融入到了畫面當中， 因為“藍藍的天空、白白的云”不僅是羅斯·布蘭奇的向往，也是生活在和平年代學生的現實生活。河水由清變濁的過程，也是主人公和讀者(我們的學生)心靈經受磨難的過程。羅斯·布蘭奇的生活變了，學生心中美好如夢的世界也破碎了。這一切都是因為戰爭，戰爭就像一個魔鬼，驅趕走了鎮上人們的幸福，使他們天天過著豬狗不如的生活，這就是當時的現狀。

(3)典型畫面探究

問題設置:一個個鮮活的人物，一幅幅生動的畫面，觸手可及的情節，那么，你對書中的哪些畫面印象比較深刻?選擇一些畫面進行重點研究。

學生感受節選:

●畫面1:刺眼的納粹旗

生1:開始，我不明白這些旗子是什么意思。通過搜集資料，我知道了這是納粹旗，是被希特勒“美化”了的戰爭的附屬品。我看到了街頭從墻壁上垂下的納粹旗，有的人臂上還戴著繡有旗子的袖標，以紅色為底色的旗子在整個畫面中特別顯眼。街上的很多人也都拿著納粹旗(小孩最多)，站在最前面的那個小女孩就是羅斯·布蘭奇。這是本書的第一頁，也許戰爭剛剛開始，人們還沒有完全認識到戰爭的殘酷，天真的羅斯·布蘭奇怎么也不會想到被這面納粹旗所控制的納粹分子會讓她失去生命。

●畫面2:送面包

生2:羅斯·布蘭奇半跪在那里，雪地上留下的一行行清晰的腳印，一定是她的。透過鐵網，她把面包遞給里面的猶太孩子。每個孩子胸前都有一顆黃色的六角星，在這種環境下，他們顯然沒有心情也沒有條件刻意修飾和打扮自己，那一定是有人要求他們必須這樣做，也許這是他們作為囚犯的一種標志。這些孩子顯然是餓壞了，都在排隊等著她的面包，他們太可憐了。羅斯·布蘭奇怎么可能有那么多的食物呢!那個得到面包的小孩是多么幸運，而這種幸運又讓人心酸。白雪映襯著紅裙子，讓人感覺到了嚴冬中的一股暖意。同樣是德國人，德國納粹分子是那么可惡，德國小女孩是那么善良，多么鮮明的反差。我們不該憎恨德國人，應該憎恨那些戰爭販子。

小女孩給猶太人面包，可是她自己卻越來越瘦，小女孩頭上紅色的蝴蝶結印在了猶太人的心里。

●畫面3:破壞的鐵絲網

生3:灰蒙蒙的背景，鐵絲網被破壞了，一片凄涼悲慘的景象。羅斯·布蘭奇的眼神充滿了無助和絕望。一直帶在頭上的紅色蝴蝶結不見了，她手里拿了一朵藍色的小花。她把花留在了鐵絲網上，給鐵絲網里的小孩送飯的碗再也沒有用了。叢林中時隱時現的持槍的士兵，似乎在預示著即將發生的事情，我仿佛聽到了槍聲#8943;#8943;

●畫面4:美麗的春天

生4:春天來了，山坡上開滿了五顏六色的小花，天空是淺藍色的，上面飄著白云。遠處有很多翠綠的樹，那里一個人也沒有。戰爭結束了，一切都是那么美好，羅斯·布蘭奇扔在草叢中的碗依稀可見，破舊的鐵絲網上插著的一朵干枯小花，與周圍環境很不協調。那個被人扔在一邊的碗，那朵枯萎的小花，是戰爭的罪證。

簡要分析:

以上四幅畫面雖然只是書中很少的一部分，但很有典型意義。畫面的題目是在我的建議下，學生經過商討自己加上去的。戰爭的殘酷、人性的善良、對和平的呼喚就在生動畫面的欣賞中，在學生雖稚嫩但童真的語言中，得到了淋漓盡致的展現。

如果說最初讀這本書是因為繪畫者精湛的技藝吸引了我，羅斯·布蘭奇的故事感動了我，那么在我和學生共同閱讀的過程中，學生的真情同樣震撼了我。

3.探究文字，解讀畫面

問題設置:傾注你的真情，大聲地讀出書中的文字，看看這些文字對你理解內容有什么樣的幫助。

學生感受節選:

生1:冬天是寒冷的，春天是美好的，冬天象征著戰爭的殘酷，春天意味著戰爭的結束。這里敘述的不僅是季節的變化，還有人們對戰爭的看法。書中沒有刻意描繪冬天的寒冷，但在閱讀的過程中我們的心在顫抖，冰冷冰冷的，比冬天呼嘯的北風、皚皚的白雪還要讓人心寒。就在我們要絕望的時候，春天欣欣向榮的景象似乎突然展現在我們眼前，人們內心的堅冰在慢慢融化。

生2:小街、噴泉、鴿子，一個祥和的小鎮似乎展現在我們眼前。一夜之間，寧靜被打破了，我們仿佛看到了四濺的火花、聽到了刺耳的聲音、聞到了刺鼻的氣味。

簡要分析:

讀著書中的文字，看著鮮活的畫面，想象描繪的情景，在學生頭腦中，靜止的景物“活”了，靜止的人物“動”了，眼中看到的畫面變成了震撼心靈的故事#8943;#8943;

雖然這本書文字并不多，但透過簡要的文字，我們可以更深刻地揣摩作者的意圖。

話題三 :開發圖畫書做教學資源的啟示

一次特殊的主題學習活動，一次心靈的啟迪，收獲多多，感觸多多。在整個探究的過程當中，我得到了諸多啟示。

1.思考的空間大。我覺得這樣的探究方式開辟了教學研究的一種新途徑。首先它不再受課堂的局限，孩子有了更充分的思考時間;其次，我們雖然提出的問題不多，但每個環節都有一個大的問題引領——這恰恰是這次研究最獨特的地方。問題過多、過碎，會束縛孩子的思維;一個具有啟發性的問題，絕對有著牽一發而動全身的力量。

2.學會了用心細膩地觀察與體會。眼睛是心靈的窗戶，學會觀察是學生學習的重要手段之一。小學生的年齡特點決定了他們具有活潑好動的性格，而一旦坐不住，就很難對事物進行深入地體會和思考。

最初學生在看這本書時，可謂囫圇吞棗，不能完全理解小女孩的純真善良和戰爭的罪惡。我以為，這是學生在讀書過程中必經的一個過程，學生首先需要有對事物的整體認識。

接下來，在反復閱讀的過程當中，學生開始關注細節:小女孩頭上的蝴蝶結、身上的書包，手中的印有納粹標志的風箏，給猶太小孩送飯的碗。在自己觀察的基礎上，他們用手中的筆記錄下真實的感受，成為跨越時間和空間、搭建起學生和小女孩之間心靈溝通的橋梁，形成了情感上的共鳴。如果說最初透過圖畫書，學生對戰爭的認識還停留在直觀感性的基礎上，那么到了最后，他們已經學會了用自己獨特的視角解讀故事、畫面及文字，有了更深刻的感悟和體會。

3.從細節中體會深刻的寓意。一片小小的面包微不足道，一個善良的舉動讓人震撼，小女孩試圖用自己的行為喚醒人類的良知。就是這樣一個善良的、無辜的小女孩，在納粹分子滅亡的前夕倒在了罪惡的槍口下，不僅僅是她，空空蕩蕩的鐵絲網后面的眾多無辜的小孩，也倒在了納粹分子的槍口下。

草地上的一朵朵紅花似乎是被鮮血染成，又讓我們想到了那刺眼的紅色納粹旗，小女孩頭上的紅蝴蝶結和漂亮的紅裙子，也許那一朵朵花里還有猶太孩子的影子，他們永遠在一起了，永遠留在了這片草地上，他們舍不得這美好的世界，于是化成一朵朵小花守望美好的春天。

4.師生的情感交流互動真實。師生雙方閱讀的過程，也是師生雙方共同受益的過程。我學會了從孩子的角度看待問題，童真童趣打動了我，讓我看到學生的情感流露著人性善良的光芒。學生從似懂非懂，到走進圖畫書，走進主人公的內心世界，在這一過程中，學生受到心靈的洗禮，他們關注著主人公羅斯·布蘭奇的命運。從學生的感悟中，我體驗到了學生內心的變化，我的情緒也在受到學生的感染。對戰爭的厭惡、對善良人性的感動，在學生仔細觀察、豐富想象，內心感悟的過程中，得以彰顯。

回頭再來看看學生之前提出的問題，無需老師再去解釋，學生已經通過自己的觀察、自己的思考、自己的探究解決了。封面上小窗后主人公渴望的眼神，留在鐵絲網上的小花，我們說，鐵絲網擋不住人們對善良的追求，小窗也擋不住人們對和平的向往。

5.誘人深入思考。羅斯·布蘭奇在法語中的意思是“白色的玫瑰”。白色的玫瑰象征著純潔無瑕和本真，象征著高貴的品性和美麗的人生。讀完這個故事，讓我們感覺到羅斯·布蘭奇這個名字對小女孩來說是那么貼切，一首蕩氣回腸的“白玫瑰”的凄婉之歌永遠留在了我和學生的心中。

這使我想到了中國人喜愛的紅玫瑰，如果說白玫瑰是“冰”，那么紅玫瑰就是火，白玫瑰和紅玫瑰讓我們體驗到的是冰火兩重天的感覺，戰爭與和平之間的關系不就是如此嗎?紅玫瑰不僅僅是情人節的禮物，從廣義上說，它象征著博大的真愛。我希望所有生活在和平環境中的學生都能夠像中國人喜愛的紅玫瑰一樣，用火一般的熱情維護世界的正義和真愛，不再讓白玫瑰的凄婉之歌重演，不再讓無辜的生命因戰爭而消失。

讓圖畫書走進課堂，讓圖畫書走進學生的內心世界，讓圖畫書走進學生的生活，讓圖畫書帶給學生美好的童年#8943;#8943;真心希望，能夠有更多的教育工作者做這樣的嘗試。

(作者單位:北京市海淀區前章村小學

北京100095)

責任編輯 徐向陽